Ребенок долго не знает своих прав. Вернее, не осознает их великого значения для себя как человека, принадлежащего к развитой цивилизации. Для него права, предоставленные ему обществом, выступают как данность, существующая изначально. Он не может без посредника понять значения прав для собственной личности.

Права, которые реально даны ребенку в современном цивилизованном мире, предоставляют ему возможность нормально развиваться в физическом, умственном и нравственном отношениях. Они подтверждают его индивидуальное право на любовь и понимание, на игры и учение, на настоящее и будущее, на собственное достоинство, наконец, право на то, чтобы заявить миру: «Я — Петя — хороший — мальчик — был — есть — буду — должен — имею право!»

Именно осознание своего долга и своих прав делает человека личностью.

Поддъяков Н. Н. Наглядно-образное мышление дошкольника

Из книги: Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977. С. 147-161

РОЛЬ МОДЕЛЕЙ И СХЕМ В ПРОЦЕССЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

Дальнейшие исследования в этом направлении, проведенные нами совместно с Э. С. Комаровой, позволили получить ряд важных фактов, вскрывающих некоторые механизмы перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Работа проводилась по специальной методике, которая отличалась от методики Г. И. Минской тем, что позволяла исследовать не только наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, но и основные этапы перехода между ними. Установка представляла собой укрепленный определенным образом квадратный ящик с четырьмя ручками по бокам, прикрытый сверху стеклом. В ящике располагались лабиринты, через которые ребенку необходимо было провести игрушку и выкатить ее в специальный приемник.

Детям последовательно предъявляли пять лабиринтов. Игрушка могла двигаться только при условии наклона лабиринта за ручку ящика. Были разработаны четыре серии констатирующего эксперимента, где «прогон» игрушек осуществлялся ребенком при следующих условиях: