К ним ни за что не пойдет босиком.

— Покажите, как гусята гуляют гуськом. Шеи вытянули, лапами-ластами шлепают, переваливаются. Идут гуськом за мамой-гусы­ней и папой-гусаком.

Пятый год жизни

Общая характеристика речи

Главное направление развития речи на пятом году жизни — это освоение внеситуативного общения, связной контекстной речи. Этот процесс начинается у некоторых детей уже на четвертом году жизни, но особое значение он приобретает в среднем дошкольном возрасте.

Если на четвертом году жизни основным источником ре­че­вой деятельности являлась игра и повседневное об­ще­ние на те­мы из личного опыта, то теперь на первый план вы­сту­­па­ет обу­че­ние связной речи и рассказыванию, орга­ни­з­уе­мое на специальных занятиях (как коллективных, так и инди­ви­ду­аль­ных).

Считалось, что обучение связной речи и рассказыванию следует начинать с пересказа и описательного рассказа. Однако наблюдения и опытное обучение показывают, что детей боль­ше привлекает повествование, причем повествование-им­про­визация, которое сродни творческому рассказыванию. Вну­три этой деятельности происходит освоение грамматического строя. Расширение сферы общения, обращение к внеситуативному диалогическому общению и к монологу предъявляют новые требования к языковым средствам, побуждают их развитие, абстрагирование от наглядно представленной ситуации и перенесение грамматического обобщения на новые области коммуникации.

Дальнейшее развитие получает формирование познава­тель­ной деятельности, освоение функций предметов, смысла различной человеческой деятельности, взаимодействия сил природы, что составляет предпосылки к освоению способов слово­обра­зо­вания.

На пятом году жизни происходят заметные изменения в освоении способов словообразования. Ребенок начинает подмечать связь структуры слова и функции предмета (человека, объекта). Осваивается особый вид словообразования —на­зы­ва­ние (но­ми­­на­ция) предметов, при котором в структуре слова отражаются связи данного предмета с его функцией или с другими предметами. Например: выключатель — наиме­нование приспособления для выключе­ния электричества (обо­значена связь предмета и его фун­к­ции); сахарница — посуда для сахара (также связь предмета и его функции); учительни­ца — наименование профессии человека по его функции и т. д. Это проявляется в активном экспериментировании со словом. Про­ис­ходит взрыв словотворчества: узорчивая, угольчатая (сне­жин­­ка), книжной, книжечный, шубный, одежный (шкаф), Мишка-мишинист, жиравль, мама-поросиха, сынок-сло­нен­чик. Ярко проявляется «нащупыва­ние» формы: волчонки, вол­чу­няты; бел­чата, бельчонки, бельчо­ноч­ки. Аналогичные явления на­блю­­даются и в словоизменении: ищить? ищать? исать? (воп­рос в игре в прятки); сплим, сплям, сплюм; я вся такая пах­лая, я вся такая духлая, я красавлюсь (пример К. И. Чу­ков­с­кого).