Очевидно, что трудных грамматических форм в русском языке великое множество, многие из них встречаются детям и, естественно, ведут к ошибкам. Но не всякую грам­ма­ти­чес­кую форму следует включать в упражнение или тем более в обязательное занятие. Этого достичь невозможно, да и не нужно. Разумно организованная систематическая речевая ра­бота воспитывает в детях любознательность, чуткость к сло­ву и его формам. А это главное. Научившись прислушиваться к речи, ребенок тонко реагирует на оттенки звучания слов и за­им­ствует из речи окружающих правильные формы. Важно толь­ко, чтобы взрослые сами говорили правильно, не допус­кали ошибок, а также чтобы новое для малыша слово употреблялось в разных падежах, а не только в именительном.

При отборе материала для игр и упражнений важно органи­зо­вать его таким образом, чтобы дети не просто заимствова­ли ту или иную грамматическую форму, но и в практичес­ком пла­не освоили пра­вило словоизменения; например, пра­ви­ло вы­бо­ра окончания су­ще­с­твительного в родительном паде­же мно­жес­­твенного числа в за­ви­симости от типа окончания в име­ни­тель­­ном падеже един­с­т­вен­но­го и множественного числа (ср.: пол–полы–полов, стол–сто­лы–столов, но стул–стулья–сту­льев, колос–колосья–колосьев). Ма­териал должен давать широкую ориентировку в типах изменения слов, помочь эти типы выделить и дифференцировать.

Такую задачу можно решать, например, в игре «Че­го не ста­­­ло?» (средняя группа). При правильной организации этой иг­ры дети не просто упражняются в употреблении какой-ни­будь формы, но и учатся правильно изменять слова, следуя образцу, предложенному педагогом.

Учить детей самостоятельно образовывать трудные формы слов можно и с помощью упражнений на подбор рифмы. Например игра «Сочиняем рифмовки» для детей шестого года жизни. В ходе этого упражнения, сочиняя рифмы и, казалось бы, просто играя словами, дети и не замечают, как легко и просто им запоминаются трудные формы слов, которые к тому же они образовывают самостоятельно.