Синтаксическая сторона речи совершенствуется прежде все­­го в процессе обучения связной речи и рассказыванию. Рассматривая произведения живописи, участвуя в беседе о про­чи­тан­ном, ребенок общается со взрослым, отвечает на разнообраз­­­ные вопросы, побуждающие использовать разные час­ти ре­чи, различные конструкции предложений. Особенно важны так называемые проблемные вопросы (Почему? Зачем? Как?), по­­­буждающие устанавливать причинно-след­с­т­вен­ные, времен­ные и другие существенные связи и зависимости и использовать для их обозначения в речи сложноподчиненные предложе­ния. Полезно, кроме того, использовать спе­циальные упраж­нения на распространение и дополнение предложений. Эти упражнения проводят в подготовительной к школе группе. Но и пятилетние дети в игровой ситуации спра­в­ляются с задачей дополнить сложное предложение (напри­мер, помогая про­чи­тать «размытое письмо», которое прислал медвежонок своему другу).

Развитие морфологической стороны речи детей сопря­же­но с рядом трудностей, связанных с особенностями русского языка. Прежде всего в русском языке очень сложная система окончаний существительных, не фиксировано место ударения в словах, чрезвычайно большое многообразие чередований глас­­­­ных и согласных звуков в основах глаголов. Кроме того, до­школьники затрудняются с усвоением родовой принадлеж­ности существительных, пониманием и использованием про­­стран­с­т­вен­ных предлогов и наречий.

Для занятий по развитию речи разработаны специальные дидактические игры и упражнения, предназначенные для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запом­­нить трудные формы слов, необходимых для повседневного общения, для усвоения учебного материала разделов программы. Это хорошо знакомые воспитателю игры: «Чего не ста­­ло?», «Чего не хватает Мише для прогулки?» (на образование форм родительного падежа множественного числа существительных); «Чудесный мешочек», «Разноцветный сунду­чок» (на усво­е­ние ро­довой принадлежности существительных); «По­­­­­ру­че­ния», «Зайка, сделай», «Мишка, ляг», «Вы хо­­ти­те? — Мы хотим» (на спряжение глаголов); «Пря­т­ки», «Что изменилось?» (на усвоение и активизацию предлогов и наре­чий) и др. Все эти игры проводят в детском саду, начиная со второй младшей группы. Однако языковой материал игр меняется в зависимости от возраста детей. Так, во второй младшей группе игра «Поручения» служит для того, чтобы научить детей правильно изменять слова, очень часто употребляемые ими в повседневной жизни: беги, иди, спой, нарисуй. В старшей группе глаголы другие: нагнись, маши, скачи, вытри, намажь, сложи и др. Эти слова используются детьми на занятиях по физической культуре, конструированию, в других видах деятельности. Таким образом, конкретный лексический ма­териал грамматических игр и упражнений изменяется с рас­ширением практического и речевого опыта детей, с измене­нием содержания общения.