На первых этапах речевого развития перед ребенком прежде всего ставят задачу понимать смысл сказанного (на­при­мер, ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где мно­го). Следующая задача — использовать то или иное грам­ма­ти­чес­кое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно — самостоятельно обра­зо­вывать форму нового слова по аналогии со знакомыми, на­пример, форму фишками (играю фишками), хотя взрослый впервые употребил это слово в именительном падеже единственного числа — фишка. И совсем иная, еще более труд­ная задача — оценить грамматическую правильность речи, оп­ре­делить, можно или нельзя так сказать.

В работе с младшими дошкольниками большой удельный вес занимают речевые задачи первого типа (на понимание и использование в речи грамматических средств). Задачи оце­ночного характера, как правило, по силам старшим дошкольникам. Но в силу того, что в каждой возрастной группе уровень речевого развития детей неодинаков и различается в очень широких пределах, во всех возрастных группах и почти на каждом занятии следует предусматривать решение детьми и тех и других задач. Само собой разумеется, что удельный вес этих типов задач в группах будет все же неодинаков.

Например, в средней группе детей учат использовать точ­ные наименования предметов посуды. Многие слова им знакомы: та­рел­ка, чашка, блюдце. Но есть такие, которых дети еще не знают: салфетница, хлебница, сахарница. Что­бы новые сло­­ва запомнились, детям надо многократно поупражняться в их использовании. Воспитателю не следует при этом добиваться, чтобы дети запомнили каждое слово отдельно, а лучше обратить их внимание на способ образования этих слов: для салфеток — салфетница, для сахара — сахарница и т. д.

С этой целью можно провести дидактическое упражнение «Таня накрывает на стол». В этой игре педагог ставит задачу познако­мить детей с назначением предметов, ввести их названия в активный словарь. Для этого создается проблемная ситу­а­ция (Таня положила продукты в посуду, для них не предназначенную). С той же целью задаются вопросы о том, что для че­го нужно. Однако воспитатель в начале занятия сам не называет предметы, а предоставляет это сделать детям. Почему? Именно потому, что в группе есть те, кто не только знает многие названия посуды, но и умеет образовывать новые слова по аналогии. Это умение педагог будет воспитывать у всей группы чуть позже, но уже на первом занятии он дает детям, опережающим товарищей в речевом развитии, возможность поупражняться в самостоятельном словообразовании.