В среднем 23,3% учащихся показали высокий уровень исследуемых умений и навыков, 7,5% – средний и 31,7% – низкий уровень. 37,5% старшеклассников не справились с заданием. Динамика роста процентного отношения количества учащихся, справившихся полностью с заданием, при переходе от 9-го к 11-му классу значительна. Результаты свидетельствуют о низком уровне умений старшеклассников проводить анализ материала, выделять существенные и несущественные стороны объектов, осуществлять перенос знаний с одного предмета (явления) на другой. Среди дидактических причин такого положения можно назвать недостаточное внимание, уделяемое учителями-предметниками вопросу формирования и развития данных умений и навыков, пробелы в содержании учебных пособий.

Аналогичные результаты дал анализ рефератов учащихся выпускных классов по теме “Теоретические основы работы ЭВМ”. Наши наблюдения, которые ведутся с 1992 года, свидетельствуют, что учащиеся достаточно слабо владеют методами самостоятельной работы с книгой. Так, например, из 53-х выпускников 1999 года подобрать необходимые источники, выделить главное в содержании и переработать информацию могли лишь 17% учащихся, осмысленно использовали содержание книг около 15%. В определении цели и предмета изучения темы реферата (уже написанного!), в выделении знаний и умений, необходимых для проведения данного вида работы, затруднялись примерно 65% старшеклассников.

Полученные результаты согласуются с данными, приводимыми П.И.Пидкасистым [101, С.172]. В ходе эксперимента по выявлению степени умений планирования предстоящей самостоятельной деятельности учащимся было предложено определить предмет (цель) изучения некоторой темы, перечислить действия, необходимые для достижения поставленной цели, отобрать из ранее усвоенного материала курса знания, необходимые для осуществления предстоящих действий по достижению цели. В итоге автор делает следующие выводы: школьники владеют крайне несовершенными умениями переноса знаний, не умеют разработать план предстоящей деятельности, наметить порядок выполнения последовательности действий для того, чтобы неизвестное в задании стало известным. Среди причин П.И.Пидкасистый называет сложившуюся практику организации самостоятельной деятельности учащихся, стимулирующую лишь фиксацию понятий и их применение с целью усвоения и закрепления соответствующих практических навыков.