Реализация данной программы на практике, по свидетельству авторов, показала, что у учащихся возникает стойкий интерес к выполнению заданий. Построение обучения через введение общих принципов приводит к сознательному усвоению материала. Предъявление учащимся разных заданий (а не однородно подобранных примеров) вызывает у них познавательный интерес, потому что для решений задач каждый раз требуется новый прием решения. Высокая активность учащихся на уроке, высокая продуктивность работы, самостоятельное придумывание заданий вне уроков (без требования учителя на это) являются свидетельством проявления и развития у учащихся познавательной самостоятельности. По нашим наблюдениям в настоящее время широкое внедрение данной методики в практику работы общеобразовательных школ затруднено вследствие недостаточного уровня методической подготовки учителей, низкого уровня материально-технической базы учебных заведений и незавершенности самих методических разработок.

Знания и способы их усвоения справедливо рассматривать в единой системе, как взаимосвязанные составляющие. Новые знания способствуют развитию новых для старшеклассника способов их обработки, и обратно, применение на практике известных учащемуся способов учения влечет расширение базы познаваемого.

Уровень практической готовности старшеклассника к самостоятельному познанию определяют: степень сформированности общеучебных и специальных знаний, умений и навыков и наличие опыта ведения самостоятельной познавательной деятельности.

В основу критериев обученности ведения самостоятельной познавательной деятельности правомерно положить педагогические (дидактические, частнометодические) и психологические критерии [17, С.5]. В работах Е.Д.Бо-жович [17], И.С.Якиманской и других авторов [116] обозначены следующие критерии обучения:

1. Владение учащимися не только знаниями, но и метазнаниями, т.е. знаниями о знаниях – приемах и средствах усвоения учебного материала, “открытия” нового знания, переработки информации, данной в разных знаковых формах.