И.И.Ильясов выделяет в ситуации учения два процесса: “собственно учение и действие, усваиваемое в учении”. При этом автор отмечает, что “оба процесса взаимосвязаны, но не тождественны”. Исполнительные учебные действия, посредством которых осуществляется интериоризация внешне заданных знаний и действий, делятся автором на действия уяснения содержания и действия обработки учебного материала [44, С.95].

И.Э.Унт исходит из развивающих целей обучения и выделяет следующие учебные умения: 1) умения, связанные с восприятием учебного материала (навыки чтения, умения наблюдать, слушать); 2) умения логического оперирования учебным материалом (выделение существенного, структурирование учебного материала, сравнение, умение делать выводы и т.д.); 3) творчес-кие умения (решение проблем, творческая работа) [152, С.141].

К “действиям, слагающим деятельность учения, со стороны их содержания” Н.Ф.Талызина относит:

1. Общие (не зависят от особенностей предмета, используются при работе с разными знаниями): планирование, контроль, действия, составляющие приемы логического мышления и др.

2. Специфические (отражают особенности изучаемого предмета, их применение ограничено его спецификой): действия, необходимые при работе с компьютером, при выполнении геометрических построений и др. [144, С.56; 145, С.99].

Свои классификации приводят и другие авторы (А.В.Усова [154], Н.А.Лошкарева [76], А.К.Громцева [28] и др.). Многообразие подходов свидетельствует о сложности и многогранности изучения методов и способов учения, о практическом разнообразии степени выраженности учебных умений у современных школьников.

Успешность ведения старшеклассником самостоятельной познавательной деятельности зависит от владения учащимся как общими, так и специфическими умениями и навыками, от опыта ведения такого рода деятельности. Последовательность применения учащимся умений и навыков при самостоятельном познании характеризуется следующими этапами: