§   “объективно-субъективный характер (interes нахожусь между), т.е. посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности;

§   эмоциональную окрашенность интереса;

§   положительное влияние интереса на интеллектуальную и практическую активность личности, на успешное протекание познавательной и трудовой деятельности;

§   положительное влияние интереса на волевые усилия личности;

§   осознанность интереса. Степень осознанности характеризует силу его проявления и устойчивость;

§   избирательный характер интереса” [115, С.12].

Интерес не является врожденным качеством личности, а формируется в процессе деятельности человека. Б.Г.Ананьев, Н.Ф.Добрынин, Г.И.Щукина и другие выделяют следующие стадии развития интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

А.К.Маркова рекомендует использовать степень проявления интересов учащимися к предмету для “измерения” мотивации учения [157, С.9].

Познавательный интерес в общей структуре учебной мотивации может быть как ведущим, так и второстепенным мотивом учения. Однако, входя в общую систему мотивации, познавательный интерес, по словам Г.И.Щукиной, “облагораживает любую деятельность школьника, оказывая влияние на интенсивность и личностное отношение”.

Самостоятельная познавательная деятельность может быть обусловлена потребностью познания, относимой разными авторами к идеальным [130] или социальным потребностям [45, С.123]. Познавательную потребность ряд авторов рассматривает как один из концептуально важных элементов самоактуализации личности [27, С.10].

В литературе встречается указание на необходимость отграничения от познавательной потребности сходных с ней в проявлениях потребностей в социальных успехах, в достижении, в “умственных манипуляциях”.