Метод наблюдения. Он определяется как непо­средственное восприятие исследователем изучаемых педа­гогических явлений, процессов. Наряду с непосредствен­ным прослеживанием хода наблюдаемых процессов прак­тикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. Например, ведутся наблюдения за результа­тами эксперимента по возбуждению познавательной ак­тивности учащихся. В этом случае одним из показателей сдвигов служит успеваемость школьников, зафиксированная в формах оценок, темпов освоения учебной информа­ции, объемов освоенного материала, фактов личной инициативы учащихся в добывании знаний. Как видим, сама познавательная активность учащихся поддается реги­страции опосредованно.

Различаются несколько видов наблюдений. Непосред­ственное и опосредованное, где действуют или исследова­тель, или его ассистенты, или, как указано выше, факты фиксируются по нескольким косвенным показателям. Вы­деляются, далее, сплошные или дискретные наблюдения. Первыми охватываются процессы в целостном виде. От их начала и до конца, до завершения. Вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых явлений, процессов. Например, при ис­следовании трудоемкости учительской и ученической ра­боты на уроке наблюдается весь цикл обучения от его старта в начале урока до конца урока. А при изучении нервногенных ситуаций в отношениях учитель-ученик ис­следователь как бы выжидает эти события, чтобы затем подробно описать причины их возникновения, поведение обеих конфликтующих сторон, т.е. учителя и учеников.

Исследовательское наблюдение организуется с трех позиций: нейтральной, с позиции руководителя педагогиче­ского процесса и при включении исследователя в реаль­ную естественную деятельность. Например, ученый ведет наблюдение за спадом и подъемом интеллектуальной инициативы учащихся во время уроков по гуманитарным и негуманитарным школьным дисциплинам. В этом случае он располагается в классе так, чтобы держать в поле зре­ния всех, но самому быть незаметным. Идеально, когда его присутствие ни учителем, ни учащимися не ощущает­ся. Наблюдение же со второй позиции предполагает, что исследователь сам ведет урок, сочетая практические с ис­следовательскими задачами. Наконец, третья позиция предполагает включение исследователя в структуру дей­ствия испытуемых рядовым исполнителем всех познаватель­ных операций вместе с учащимися для самоиспытания в роли последних.