Например, в качестве темы исследователь избрал следующее: "Эвристический и исследовательский методы обучения как средство умственного воспитания". Если бы он обозначил эти методы как средство умственного развития, тема нового исследования не полу­чилась бы, поскольку именно для умственного развития эвристиче­ский и исследовательский методы и предназначались изначально. Новое направление познанию придало намерение изучить, как эти же методы могут быть применены в другом качестве, когда они при­меняются в целях воспитания и тем самым способствуют осущест­влению воспитательной функции обучения. А это уже более широ­кая область педагогики, требующая новых подходов к своему освое­нию.

Обосновать актуальность исследования — значит объ­яснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. Нужно различать практическую и научную акту­альность. Начинать исследование имеет смысл лишь в том случае, если они совпадают. Может случиться так, что в науке вопрос решен, но по тем или иным причинам полу­ченные наукой знания не дошли до практики. Это значит, что к уже имеющимся научным трудам не стоит добавлять еще один. Лучше сосредоточить усилия не на исследова­нии того же самого, а на внедрении уже состоявшегося научного решения проблемы.

Определить объект исследования значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.

Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно, поэтому необходимо определить предмет исследования, т.е. обо­значить, как рассматривается объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции раскрывает данное ис­следование. Объект принадлежит всем, а предмет — личное достояние исследователя, его собственное видение объекта.

Он целенаправленно конструирует предмет, выделяет в объекте то, о чем он и только он намерен получить новое научное знание. Например, один исследователь, изучая школьный учебник, может рассматривать его как средство систематизации знаний учащихся. Другой выделит в ка­честве предмета, например, школьный учебник как сред­ство развивающего обучения.