Что же происходит на практике, почему учащиеся допускают так много орфографических ошибок в своих работах? Представим себе первоклассника, еще очень любознательного и придирчивого. У него на каждом шагу вопрос: какую букву писать? Спрашивать у учителя написание каждой буквы нельзя, а написать очень хочется правильно. Ребенок сам делает выводы из своего небольшого опыта: он видит, что многие слова пишутся не так, как слышатся и произносятся, а конкретных (доступных) способов решения возникающих в его голове орфографических задач у него пока нет. Вот и пишет, в лучшем случае надеясь на память и звучание, в худшем — на «авось». А тем временем учитель изучает на уроках правописание гласных в корне, ребенок гласные в корне пишет по правилу, а согласные — наугад. Когда же учитель начинает изучать согласные в корне, про гласные дети уже забыли, пишут согласные по правилу, а гласные — уже наугад. Кроме того, когда по правилам пишут буквы в корне, наугад пишут окончания и наоборот. В голове ученика много разных правил, но как дело доходит до их применения на практике, снова начинаются ошибки. Почему? Что должен делать ребенок, чтобы записывать слова орфографически правильно? На этот вопрос тоже есть ответ. Чтобы безошибочно записать слово, ребенок должен выполнить орфографическое действие. Что есть это действие, каковы его шаги? Орфографическое действие — это построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского языка. Из чего (каких шагов — этапов) складывается это действие? Самое главное — ребенок должен видеть (найти) орфограмму, а для этого необходимо знание признаков сильных и слабых позиций. Способность выделять в словах «ошибкоопасные» места — есть умение оценивать возможность обозначать звуки буквами («слабые позиции пропускаю, ставлю черточку, сильные пишу по правилам или по слуху»). Не нужно лишать ребенка этого шага орфографического действия. Второй шаг — «определяю, в какой части слова находится орфограмма» (ребенок должен знать состав слова). Третий шаг — «проверяю слабую позицию способом: измени слово или подбери слово с той же морфемой в сильной позиции». Четвертый шаг — «действую по закону русского письма, т.е. обозначаю звук в слабой позиции по звуку в сильной позиции в той же части слова». Таким образом, орфографическое действие в целом — это умение осознанно ставить перед собой в процессе письма орфографические задачи, находить адекватные способы их решения, осуществлять эффективный контроль и оценку письма с точки зрения соответствия орфографическим нормам.

Обозначив существующие проблемы школьной орфографии, хочется подчеркнуть, что реализация на уроках русского языка программы развивающего обучения, основанной на фонетическом принципе, и реализация этой программы в 1-11 классах дает 80-90% видения ребенком орфограмм и успешное решение школьником возникающих перед ним орфографических задач, а следовательно, и грамотное письмо.