Стр. 4

А как же быть с ошибками?

Указанием для исправления ошибок должно быть сохранение мотивов и радо­сти письма. Ученика можно исправлять ровно столько, сколько он в состоянии пе­ренести. Это значит, что исправлять сле­дует только в индивидуальном порядке.

С каких видов работы начинали?

—  Рассмотри картинку и подпиши.

—  Нарисуй в рамках.

—   Прочти!   Нарисуй!   (См.   приложе­ние 1.)

Творить, побуждать, замечать и под­хватывать мотивированные возможности письма — это одна из самых важных и трудных задач учителей в методе "чтение через письмо".

Исходя из психологических мотивов, необходимо как можно чаще ставить пись­менные задания в определенный порядок, а не просто так. При этом необходимо да­вать ученикам как можно больше свободы.

Очень важно иметь параллельный класс в другой школе, в другом городе, стране, чтобы писать друг другу письма.

В нашем классе работает такая "поч­та". С I класса дети пишут письма друг другу, учителю, ученикам параллельного класса, учащимся гимназии № 38 г. Белго­рода, детям школ г. Дортмунда и г. Верл (Германия). Один раз в неделю достаем почту и читаем, обсуждаем. Важно то, что письма пишут конкретному лицу и обязательно отвечают друг другу.

Очень нравится детям такая работа, когда они пишут о своих каникулах, о по­ходе в лес, о посещении театра, выставки. Часто они изготавливали свои собствен­ные книжечки. В этой книжечке наклеи­вали картинки, писали свои впечатления и дополняли их собственным рисунком.

У каждого ученика есть личный днев­ник, в который раз в неделю он вносит свои впечатления, наблюдения и т.д. Никто не имеет права без разрешения взять и по­читать, не имеет права исправлять ошибки.

"Закончи рисунок" (например, косми­ческий корабль, иллюминатор...).

—  Что ты видишь?

—  Напиши и дорисуй.

Можно вести классный дневник. На­пример, можно по очереди писать:

из 7

Предыдущая    Следующая