Ориентация на потребности конкретных детей в их индивидуальном развитии может осуществляться только в непосредственной встрече педагогов-учителей, родителей и детей. Эта встреча носит всегда индивидуальный, неповторимый характер и связана с необходимостью принимать творческие решения. Штайнер отмечал, что деловая и практичная школьная жизнь может осуществляться только тогда, когда "опыт, полученный в конкретном преподавании, будет вливаться также и в управление". Таким образом, принцип автономии и вытекающая из него идея самоуправления становятся внутрипедагогическим, а не политическим требованием, связанным с необходимостью вводить в школу демократию в условиях переходного периода современной России или по каким-нибудь другим внепедагогическим мотивам. Модель самоуправления, разработанная Штайнером и практически осуществляемая в вальдорфских школах по всему миру, оправдала себя и считается в ФРГ классической. Коллегиальное самоуправление школы учителями, участие родителей в управлении и жизни школы - еще одна отличительная черта вальдорфских школ. В литературе отмечается, что вальдорфская педагогика смогла стать к концу столетия тем, чем она является, - широким, интернациональным педагогическим движением - именно благодаря особым формам самоуправления. В наших условиях, когда демократизация жизни школы считается приоритетной задачей, опыт педагогического самоуправления вальдорфских школ и его структура представляются нам особенно актуальными. (Подробнее поговорим об этом в следующем номере).