Мастерство и свобода- две стороны одной медали

По-настоящему плодотворной школа сможет быть только тогда, когда учителя будут исходить в своей работе из потребностей в развитии конкретных детей в каждый конкретный момент развития. Для этого необходимо, во-первых, дать учителю ключ к пониманию природы ребенка, детства, научить его мастерству индивидуального педагогического действия. Для этих целей Штайнер разработал педагогическую антропологию развития. Во-вторых, необходимо дать учителю возможность творчески реализовать свое мастерство, приобретать индивидуальный опыт, что с необходимостью влечет за собой предоставление ему значительной степени автономии и свободы в работе. Принцип творческой автономии учителя - важнейший в вальдорфской педагогике. Учитель, постоянно оглядывающийся на предписания извне, дрожащий перед очередной комиссией или контрольной, не в состоянии выполнять свои прямые обязанности - осуществлять полноценный образовательный процесс, понимаемый в нашей стране как обучение плюс воспитание. Такой учитель, поставленный в жесткие рамки формальных предписаний, вынужден работать, ориентируясь на формальные достижения. В результате страдает качество его работы, и весь педагогический процесс становится односторонним.

Отчуждение, являющееся следствием такого положения учителя, не может не сказаться и на учениках и проявляется в многообразных формах скрытого пассивного или открытого протеста, в потере интереса к учению. Тогда мы начинаем искать выход из сложившегося положения тем, что предлагаем ввести дополнительно еще одного "специалиста"-воспитателя, тем самым еще больше дробя единый процесс становления и развития человека. Ведь настоящий учитель не может не быть и воспитателем, и разделение воспитания и образования как основных педагогических категорий возможно только в рамках отвлеченной педагогической науки. Воспитывающая функция присуща всем предметам в той или иной степени и крайне важно выявить этот воспитательный потенциал самого содержания образования. Было бы роковой ошибкой дробить единый образовательный процесс по разным ведомствам. Выход - вальдор-фская идея классного учителя, педагога-мастера, обладающего значительной степенью автономии и свободы в своей работе. Нужно сделать все, чтобы учитель мог стать мастером своей профессии, и затем строить отношение с ним на основе доверия, что, конечно, не отрицает разумных форм контроля и самоконтроля учителем своей работы. Мастерство и свобода - две стороны одной медали, которые взаимообусловлены. Свобода без мастерства и умения, без педагогического понимания разрушительна. С другой стороны, без передачи значительной доли ответственности из рук управленцев в руки самих участников образовательного процесса не может быть здоровой педагогики, полноценного образования. Отсюда та роль, которую вальдорфцы придают подготовке учителя. Именно в этом - решающий фактор любой плодотворной школьной реформы. Искусство воспитания, основанное на понимании растущего человека, и идея классного учителя, несущего ответственность за свою работу и являющегося гарантом целостности педагогического процесса, - вот краеугольный камень вальдорфской педагогики. Таким образом, целостность здесь зиждется не на принципах, а на живом человеке.