Однако, и в Японии по-видимому имеет место изменение понимания роли и функций детского образовательного учреждения, тенденция превращения его в семейный центр. Мы можем судить об этом лишь по косвенным признакам, например, по рекомендациям Министерства здравоохранения и социального обеспечения перестроить деятельность учреждений дневного ухода, так чтобы они стали функционировать как центры, играющие важную роль в общей структуре микрорайона, способные удовлетворить разнообразные потребности родителей с маленькими детьми.

ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, предполагающее совместное воспитание и обучение здоровых детей и детей с разного рода нарушениями психофизического развития, имеет место во всех трех странах — объектах исследования. По-видимому, в конце 1960-х — начале 1970-х в США и в Западной Германии эта идея \"витала в воздухе\", и в первой половине 70-х в обеих странах были приняты первые официальные документы, заложившие законные основания для интегративного образования.

Мнения американских и германских специалистов относительно преимуществ интегративного образования практически едины. Пользу для детей с разного рода нарушениями здоровья они видят в расширении возможностей их коммуникации и взаимодействия со сверстниками, их участия в жизни общества; в обогащении спектра социального поведения и повышении собственной самооценки; в возможности находиться в более богатой и разнообразной развивающей и обучающей среде. Преимущества интеграции для здоровых детей включают принятие ими индивидуальных различий, расширение их социального опыта; дополнительные возможности развить и проявить такие качества, как взаимопомощь и способность к кооперации Некоторые американские исследователи уверены, что потенциал людей с нарушениями здоровья может раскрыться во всей полноте лишь в процессе их взаимодействия и целесообразной партнерской деятельности со здоровыми людьми.

Приводятся также определенные аргументы против \"безоглядной\" интеграции. Некоторые исследователи считают, что специализированные реабилитациониые центры приносят больше пользы в плане обучения детей с нарушениями, поскольку там применяются особые, более эффектнвные методы работы с такими детьми. Другие высказывают опасение, что созерцание здоровых детей может служить \"источником грусти\" для детей с нарушениями, а первые могут просто бояться последних. У воспитателей имеются сомнения в эффективности совместного обучения также в отношении здоровых детей, а родители здоровых детей далеко не всегда хотят, чтобы их дети посещали интегративный детский сад или школу. Специалисты мюнхенского Детского центра рассказывали нам, что даже если в семье есть здоровые дети и ребенок с нарушениями, родители зачастую стремятся поместить ребенка с нарушениями в интегративное детское учреждение, а здоровых детей — в обычный детский сад или школу. Таким образом, в западном обществе все еще существуют определенные предубеждения против интегративного образования.