Состояние мелкой моторики и пространственного восприятия выявляется при выполнении манипулятивных действий во время рисования, лепки, конструирования. При несформированности мелкой моторики дети затрудняются держать в руках карандаш или кисточку, плохо ориентируются в расположении предметов на бумаге. Возникают значительные трудности при выполнении заданий и в результате — конфликтная ситуация: ребенок тяжело переживает свои неудачи, что сказывается на его личностных особенностях. Зная это, педагог ДОУ должен не укорять ребенка за то, что он нс умеет рисовать, лепить, конструировать, бегать и прыгать, а обучая его, использовать различные методы коррекционного воздействия. Только квалифицированная помощь и заботливое отношение к ребенку помогут избежать патологического развития личности, негативного отношения к дошкольному учреждению, а в дальнейшем и к школе.

В специальной литературе большое внимание уделяется проблеме адинамии (ослаблению двигательной активности) в детском возрасте. Маленького ребенка возят в коляске: в дошкольном возрасте дети много времени проводят у телевизора или компьютера; родители предпочитают спокойные домашние игры. Но растущему организму необходимы подвижность, активная деятельность, которые стимулируют функцию нервной системы. Развитие общей и мелкой моторики оказывает положительное воздействие на формирование функции “глаз—рука”, пространственного восприятия и речевой деятельности. Дети большую часть дня должны проводить на воздухе: это способствует развитию двигательной активности, закаливает организм и т. д.

Педагоги и родители должны особое внимание уделять отставанию в речевом развитии в младшем дошкольном возрасте. Бедная по лексическому составу речь, несформированность фразовой речи, нарушение звукопроизношения необходимо выявить как можно раньше и заняться их коррекцией. Нельзя ждать позднего спонтанного развития речи, так как поздно развивающаяся речь формируется на патологической основе, и в дальнейшем это проявится при школьном обучении: такие дети испытывают затруднения в овладении чтением и письмом. Учитывая это, педагоги ДОУ должны обращать внимание на все случаи отклонения от нормы в речевом развитии ребенка и рекомендовать родителям необходимость специальных занятий в дошкольном возрасте. Позднее или ограниченное речевое развитие ребенка задерживает познавательную деятельность и ограничивает общение с окружающими. Нередко отклонения в речевом развитии сочетаются с различными психическими расстройствами (нестойкость активного внимания, слабость запоминания, пространственные нарушения, трудности отвлечения и обобщения), указывающими на сложные нервно-психические отклонения. Такие дети нуждаются в консультации не только логопеда, но и психоневролога. Своевременное медико-педагогическое воздействие послужит профилактикой школьной неуспеваемости и социальной дезадаптации.