ПОДБОР УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

Каждый урок — это определенная система заданий, которая ведет ученика к овладению тем или иным понятием, умением, навыком. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, существенно зависит достижение целей урока, а также степень активности и. самостоятельности учащихся в процессе познания.

Учебные задания конкретизируют методы обучения, используемые учителем на уроке, определяют структуру и внутреннюю логику урока, характер познавательной деятельности учащихся.

Какими принципами должен руководствоваться учитель, чтобы в процессе выполнения различных заданий на уроке учащиеся не только овладевали знаниями, умениями и навыками, но и продвигались в своем развитии?

Прежде всего необходимо, чтобы процесс выполнения заданий не сводился только к воспроизведению, а дополнялся наблюдением, анализом, сравнением. Задания должны вызывать обдумывание, рассуждение. Это достигается путем использования различных инструкций. Последовательность заданий на уроке должна быть выстроена таким образом, чтобы предыдущее задание подготавливало ученика к выполнению следующего. Это обеспечивается органическим включением ранее усвоенных знаний в процесс овладения новым. Задания должны постепенно усложняться, т. е. предъявлять все более высокие требования к умственной деятельности школьников. Это обеспечивается все большим проникновением в суть вопроса, установлением все новых связей и зависимостей, применением знаний в новых ситуациях. Поясним сказанное на примерах. Для этого рассмотрим два варианта уроков в I классе, цель которых — усвоение круглых десятков в пределах 100. Знакомство с круглыми числами.

I вариант

Задание 1. Прочитайте числа: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.

Задание 2. Назовите цифры, которыми записано каждое число.

Задание 3. Что вы замечаете? (Дети отвечают, что во всех этих числах есть нуль.)

Учитель поясняет, что все числа, оканчивающиеся нулями, называются круглыми.

Задание 4. Какие числа называются круглыми? (Несколько учеников повторяют то, что сказал учитель.)

Задание 5. Приведите примеры круглых чисел.

Задание 6. 42, 17, 20, 87, 50, 100, 43. Выберите круглые числа и прочитайте их.

Задание 7. Запишите все числа, которые больше, чем 19, и меньше, чем 31. Подчеркните круглые числа.

Проанализируем содержание и последовательность тех заданий, которые учитель предлагал детям, и выясним, какие виды деятельности вызвали у учеников эти задания.

В I классе учащиеся должны научиться читать записанные числа, и задание 1 проверяло данное умение. Задание 2 было снова предложено с целью проверить умение учащихся записывать числа (выяснялось, какими цифрами записано каждое число). Задание 3 должно было заставить учащихся наблюдав (им предложено выделить то общее, что есть в записи данных, чисел). Но задание 2 снизило ту трудность, которую должно было бы заключать в себе задание 3, так как для осуществления каждого частного суждения ученику уже было дано прямое подспорье в виде поочередных коротких вопросов. На самом же деле мысль ученика работала бы активнее, если бы суждения: “В каждом числе есть цифра нуль” и “Следовательно, числа в своей записи имеют что-то общее” — он делал бы в результате самостоятельного анализа предложенного ряда чисел. Выполняя задание 5, дети опять возвращались к тому ряду чисел, в котором перечислены все круглые числа (в изучаемых пределах). Все задания были, таким образом, направлены на то, чтобы научить распознавать круглые числа; отсюда и внимание детей направлялось главным образом на цифры, которыми записаны данные числа.

Возникают вопросы: нельзя ли построить данный урок несколько иначе, имея в виду не только цель усвоения учащимися его содержания, но и их активную работу в овладении этим содержанием? Нельзя ли построить последовательность заданий так, чтобы учитывалась и задача развития учащихся?”