К представленным фрагментам текстов и педагогу и детям мы предлагаем подойти творчески. Дети должны проявить креативность и собрать как можно больше материала, продолжая мысль того или иного отрывка. Творческая задача педагога заключается в том, чтобы предлагать детям, таким образом, материал для исследования, учитывать их индивидуальные особенности и интересы. И самое главное, надо самостоятельно подбирать и прорабатывать аналогичные тексты.

Глава 4. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Занятия, описанные выше, позволят детям приобрести некоторый опыт, но рассчитаны они в основном на игры в исследования. Временные рамки этих занятий ограничены, а исследовательскую активность ребенка ограничивать не стоит. Поэтому в этой главе мы остановимся на относительно долговременных учебных исследованиях более сложного уровня. Они могут быть как индивидуальными, так и выполненными детьми совместно, кратковременными и протяженными во времени, проблематика их может быть бесконечно разнообразной. Они сложнее предыдущих и фактически могут рассматриваться как следующая ступень исследовательского обучения.

Эта деятельность разворачивалась в наших экспериментальных школах вне уроков и обычной учебной работы как дополнительная, внеклассная, внеучебная работа. Исследовательские работы детей, образно говоря, обычно вырастали из специальных занятий по развитию мышления детей и из мини-курсов, становились результатом экскурсий, они возникали и из других источников. Руководство детскими исследованиями и проектами осуществлялось чаще всего практическими психологами, а также педагогами, но нередко в этом участвовали и руководители мини-курсов (специалисты, а также родители, дедушки и бабушки). Опишем эту работу более подробно.

Общую последовательность исследовательской работы ребенка мы уже охарактеризовали. Напомним, что основными этапами являются:

1.      Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).