Задание: «Внимательно посмотри на картинки и составь рассказ»;

в) рассказ без опоры на наглядность.

Задание: «Расскажи все, что ты знаешь о собаке».

Анализ полученного материала показал, что для всех испытуемых характерно выраженное проявление системного недоразвития речи, проявивши как в устных, так и в письменных высказываниях. Общими для обеих групп были затруднения в подборе слов, построении предложений и составлении связного рассказа по серии картин.

Более доступными оказались задания по составлению отдельных предложений по картинкам. Большинство учащихся правильно называли предметы и действия, изображенные на них. Так, например, ученица II класса составила такие предложения: «Леночка качается на качели. Дети собирают в лесу л точки. Сережа вешает свою одежду», Эта ученица самостоятельно придумала предложения, в которых назвала детей по именам.

Ученик II класса (с нарушенным произношением) составил следуют предложения: «Девочка катается на качели. Дети собирали листочки. Мальчик в шкафе берет костюм».

В письменных работах учащиеся с нарушенным произношением допускали ошибки на замены гласных, согласных, звонких согласных глухими, мягких твердыми и наоборот, В письме обнаружилось проявление нарушенного произношения, однако прямого переноса дефектов произношения не наблюдалось. Так, например, учащийся IV класса в своей работе заменял звонкие согласные глухими, в то время как в устной речи он эти звуки произносил правильно. В рассказе по серии сюжетных картин учащиеся испытывали затруднения при установлении связей между предметами и явлениями, не справлялись установлением причинно-следственных отношений в действиях персонажей не могли связать одной сюжетной линией события, изображенные на отдельных картинках. Вследствие этого рассказы их состояли преимущественно из описаний отдельных картинок, входивших в серию в данном задании. Ученики двух групп испытывали трудности в подборе слов, построении предложений. Здесь обнаружились особенности процессов анализа и сравнения объектов, наглядно воспринимаемых детьми с интеллектуальными нарушениями.