Бурая О.В., Григоренко Н.Ю. Возможности формирование пространственных представлений у детей раннего и дошкольного возраста с речевыми нарушениями посредством развития двигательной сферы

Движения тела ребенка в пространстве и восприятие им различных ощущений на начальных этапах развития являются средством познания мира на более элементарном уровне, чем интеллектуальное познание. При нарушении психомоторного развития осуществляется неполный или неправильный анализ ощущений. С исключением одного из анализаторов порог чувствительности остальных понижается. Нарушения движений на разных уровнях очень специфичны и требуют строго дифференцированных методов коррекции.

В основе программы любого моторного акта лежит сенсорный образ выполняемого движения. По И.П. Павлову (1951), решающую роль в возникновении произвольных движений играет корковый анализ и синтез кинестетических раздражений, поступающих в нервную систему от работающих мышц. Речевые движения, являясь моторным актом, также реализуются на основе их сенсорного образа. Нарушения в воспроизведении сенсорного образа приводят к нарушениям программы соответствующего речевого движения. Что, в свою очередь, влечет за собой расстройство управления данным произвольным движением, дискоординацию данного двигательного акта и выражается в нарушениях двигательного состава речевых движений. Необходимые качества движений органов артикуляционного речевого аппарата следует развивать путем совершенствования аналогичных свойств общей моторики.

В раннем дошкольном возрасте границы функциональных зон коры головного мозга диффузны, и только в результате практической деятельности происходит постепенная концентрация функциональных зон в очерченные центры (Бадалян Л.О., 1984). Подобная дифференциация мозговых структур не означает изолированного протекания психических процессов. Одним из основных положений, определяющим процесс нормального психического развития является взаимосвязь речевых и неречевых функций в онтогенезе.