В письменных работах четвероклассников преобладает группа орфографических ошибок, но специфические ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза, также допущены. Отмечаются такие ошибки, как пропуски согласных в середине и в конце слова: буного – бурного, покрытый – порытый, добавления слогов: обрабабатывают – обрабатывают, вветер - ветер. Вызывают затруднения написания графически сходных букв: уем – чем, хледа – хлеба, трешала - трещала. Ошибок, связанных с недостаточностью фонематического восприятия мало, в среднем допущена одна ошибка в каждом виде работ. На письме отмечаются аграмматизмы: В сильные морозы они не выходят или только за ягодой и почкой; Если вожак поднимет крылья и у него будет пятно, пора лететь.

Таким образом, анализируя работы учащихся четвертых классов, можно сделать вывод, что число дисграфических ошибок уменьшилось, а количество орфографических ошибок возросло. Наибольшее количество ошибок встречается в диктанте и изложении.

Выводы.

1. У учащихся младших классов общеобразовательной школы наблюдаются различные виды специфических ошибок.

2. В 80% случаев выявляются сложные дисграфии различные по форме и степени выраженности.

3. Дети с нарушением устной речи в большей или меньшей степени имеют нарушения письма.

4. По результатам состояния письма возникает необходимость в организации логопедических занятий по каждой форме дисграфии.

5. Выбор логопедических технологий коррекции письменной речи школьников в условиях логопункта СОШ зависит от возраста ребенка, общего уровня развития речи и от выявленной формы нарушения письма.

Литература:

1.      Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие – Москва, Айрис Пресс, 2005.

2.      Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы/ диссертация кандидата педагогических наук, Московского городского педагогического университета - Москва, 2002.