·        способ обращения ко взрослому, называет ли воспитателя по имени, отчеству, может ли спокойно в вежливой форме выразить просьбу, желание, употребляет ли при этом вежливые слова;

·        умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо, не перебивая, внимательно слушая;

·        насколько внимателен ребенок ко взрослому: как реагирует на просьбу, умеет ли вовремя прийти ему на помощь.

Общение со сверстниками, в свою очередь, характеризовалось по следующим критериям:

·        насколько приветлив ребенок со сверстниками;

·        внимателен ли к сверстникам, замечает ли его настроение;

·        возникают ли конфликтные ситуации, и каким образом ребенок их решает;

·        какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: доброжелательные, равнодушные, скрытно негативные, открыто негативные, избирательные.

Все полученные данные соотносились с таблицей «Формирование навыков культуры общения», затем делались выводы об уровне сформированности культуры общения старших дошкольников с нарушением интеллекта. Мы предложили следующие уровни культуры общения:

·        высокий уровень, который характеризуется тем, что дети говорят спокойно, с уважением; заботливо относятся ко взрослым, их труду и отдыху, охотно выполняют просьбы и поручения взрослых. Выполняют правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя сдержанно, не привлекают излишнего внимания, разговаривают негромко.

·        средний уровень: дошкольники говорят быстро, с уважением; равнодушно относятся ко взрослым, их труду и отдыху, выполняют просьбы и поручения взрослых. Иногда нарушают правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. Грубовато (с возмущением) напоминают сверстникам о правилах поведения. В общественных местах ведут себя несколько вызывающе, что привлекает излишнее внимание, разговаривают негромко.