·        изучить характер и степень осознанности ребенком отношения к нему близких людей.

Постановка указанных исследовательских задач обусловила выбор диагностических методик для проведения констатирующего эксперимента.

Исследование проводилось на базе МОУ детского сада компенсирующего вида № 19 Ворошиловского района г. Волгограда.

В эксперименте принимали участие 12 детей 5 – 7 лет с диагнозом легкой степени интеллектуальной недостаточности.

Первая часть диагностической работы включала выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков у дошкольников с нарушением интеллекта.

Вторая часть предполагала обобщение полученных результатов, выявление уровневых групп детей на основе качественных и количественных результатов диагностики.

Знание составляющих компонентов коммуникативных умений и навыков, критериев и показателей их сформированности облегчают педагогу процесс диагностики и учета ее результатов. Для определения уровня сформированности коммуникативных умений и навыков нами были выделены следующие критерии:

·        желание вступать в контакт с окружающими (предполагает проявление внимания и интерес ребенка к собеседнику, без которых любое взаимодействие невозможно);

·        знание элементарных норм и правил, которым необходимо следовать при установлении контакта с окружающими;

·        владение процессуальными компонентами, включая вербальные и невербальные средства коммуникации, умение слушать собеседника, эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, решать конфликтные ситуации.

В исследовании нами были использованы методы целенаправленного наблюдения, беседы с детьми, игровые ситуации, методика диагностики общения ребенка, предложенная Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.

Целью проведения первой методики явилось изучение навыков культуры общения детей при вступлении в коммуникативный акт. Исследование проводилось в естественных условиях в процессе наблюдения за дошкольниками. Учет результатов проходил по двум параметрам: общение со взрослыми и общение со сверстниками. К каждому параметру были подобраны определенные их составляющие. Например, общение со взрослыми характеризовалось такими критериями, как