Сопоставление данных табл. 22 и 23 говорит также о том, что не все дети, понимавшие экспериментальное слово, смогли его активно применить. Потери в этом отношении некоторым образом зависели от того, устанавливал ребенок эмоциональный контакт со взрослым или нет и сколько раз они встречались (10 или 20). Самая большая средняя разница в количестве детей, которые понимали экспериментальное слово и активно его применяли, отмечается в старшей контрольной подгруппе, т. е. у детей, с которыми взрослый не устанавливал эмоционального контакта (6,5 против 50%, т. е. в 8 раз меньше). В старшей экспериментальной подгруппе эти потери несколько меньше (в 2 или 3 раза). В младшей экспериментальной подгруппе в среднем количество детей, активно употребивших слово, которому их обучали, также уменьшается по сравнению с количеством детей, которые понимали это слово (25 против 50%, т. е. в 2 раза меньше).

Нельзя не заметить следующего. Общие результаты свидетельствуют о том, что установление эмоционального контакта со взрослым влияет на успешность, темп и качество (пассивное или активное) усвоения экспериментального слова детьми конца 1-го и начала 2-го года жизни. Однако это влияние не одинаково для различных детей.