§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Науч

В каталоге: Психология
Прислано в библиотеку: eanurullina
Стр. 89

1. Темпы и качественные особенности образования связи слова с предметом

Проверка показала, что успешность овладения детьми экспериментальным словом в значительной степени зависит от того, встречался ли ребенок предварительно со взрослым для установления эмоционального контакта между ними. Из данных, представленных в табл. 22, следует, что 50% детей 9 мес, у которых предварительно устанавливался эмоциональный контакт со взрослым, понимают экспериментальное слово. У них образовалась связь слова с предметом. В то же время никто из детей этой же возрастной группы, не имевших предварительного контакта со взрослым, не обнаружил понимания слова. Ни у кого из детей контрольной подгруппы связь слова с предметом не образовалась. У годовалых детей между экспериментальной и контрольной подгруппами отмечаются те же различия в пассивном овладении словом. Все дети этого возраста, вошедшие в экспериментальную подгруппу, обнаружили понимание экспериментального слова. В контрольной подгруппе таких детей оказалось значительно меньше (50%).

Темп образования связи слова с предметом также неодинаков у детей экспериментальной и контрольной подгрупп. Так, дети 9 мес экспериментальной подгруппы начали образовывать связь с предметом в среднем уже на 4-м занятии. Дети контрольной подгруппы того же возраста не связали слова с игрушкой и в течение 30 занятий. В экспериментальной подгруппе у детей 1-го года связь слова с игрушкой возникла на 1 — 3-м занятии, в контрольной — на 8 — 10-м.

Активное использование детьми экспериментального слова также в определенной степени связано с тем, устанавливали дети прежде эмоциональный контакт со взрослым или нет. Данные табл. 23 свидетельствуют о том, что в младшей и старшей подгруппах активно использовали экспериментальное слово преимущественно дети, участвовавшие в предварительных опытах. Никто из детей младшей контрольной подгруппы не применил активно слова, которому их обучали, хотя оно было им доступно по произношению (в их лепете эти звуки и слоги были). В старшей контрольной подгруппе детей, активно использовавших экспериментальное слово, также оказалось меньше, чем в старшей экспериментальной подгруппе.

из 189
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь