Глава V. Влияние эмоционального контакта со взрослыми на возникновение первых слов у детей

Многие педагоги и психологи уже давно обращали внимание на значение, которое имеют для психического развития детей положительные эмоциональные взаимоотношения с окружающими взрослыми людьми. Однако в течение нескольких десятилетий роль эмоциональных контактов со взрослыми в психическом благополучии малыша, и в первую очередь в развитии его речи, лишь декларировалась в психологии и педагогике. Между тем знание конкретных особенностей эмоциональных контактов маленьких детей со взрослыми, способов формирования этих контактов, сведения о том, каким образом они влияют на психическое развитие детей, могут способствовать научно обоснованной организации их воспитания и обучения.

Под эмоциональными контактами детей первых 3 лет жизни со взрослыми мы будем иметь в виду эмоционально окрашенные личностные связи между ними. Эти связи проявляются в доверчивом отношении ребенка к взрослому, в расположении и привязанности малыша к нему, в состоянии психологического комфорта (оживления и радостной приподнятости), испытываемого им в присутствии взрослого, в чувствительности ребенка к отношению взрослого.

Предположение о влиянии эмоционального контакта со взрослым на развитие речи у детей основано на ряде наблюдений. В целом они сводятся к тому, что дети, растущие в условиях недостатка таких контактов или удовлетворяющиеся дефектными контактами этого рода, как правило, отстают в речевом развитии (Н. М. Аксарина, Н. М. Щелованов, 1939; Н. М. Щелованов, 1960; Ф. И. Фрадкина, 1955; Е. К. Каверина, 1950). Конкретные экспериментальные материалы, подтверждающие это общее положение, нигде не приводятся. Открытым остается вопрос о том, каким образом эмоциональный контакт со взрослым влияет на речевое развитие детей, что именно под его воздействием изменяется в процессе становления речи.

Задачи экспериментального исследования, материалы которого приведены в данной главе, следующие: 1) установление связи между особенностями общения детей конца 1-го и начала 2-го года жизни со взрослыми — наличием или отсутствием эмоционального контакта между ними — и развитием речи детей; 2) раскрытие путей, по которым осуществляется влияние эмоционального контакта со взрослым на развитие речи детей, если такое влияние имеет место; 3) выявление особенностей эмоционального контакта со взрослым у детей 1-го года жизни.