4. Поведение детей, не овладевших словом

Таких испытуемых в наших опытах было 6. Их поведение характеризовалось по отношению к а') предлагаемому взаимодействию, б) экспериментальному предмету, в) речи экспериментатора и собственным речевым высказываниям, г) особенностям свободной игры.

Взрослый предлагал ребенку предметно опосредованное общение, взаимодействие, во время которого с предметами совершались действия, отвечающие их функциональному назначению. Принимали ли дети такого рода взаимодействие или нет и каково было то реальное взвимодействие, которое разворачивалось в эксперименте?

Четверо из шести испытуемых не приняли предметно опосредованного взаимодействия. Но их инициативе между ними и экспериментатором установилось взаимодействие эмоционального характера, которое по содержанию и средствам соответствует ситуативно-личностной фирме общения (М. И. Лисина, 1974 г). Проиллюстрируем это на примере.

Саша У., 1 год 7 мес. Саша в ответ на обращение к нему по имени улыбается и спешит к экспериментатору, падает, но поднимается с улыбкой и продолжает движение. Подбежав к взрослому, сразу начинает обнимать его и засматривать в глаза. Экспериментатор показывает предмет, приговаривая: «Саша, посмотри, что у меня есть, ах, какой красивый...» и т. д. Саша мельком взглядывает на игрушку и оборачивается к взрослому, трогает его лицо. Экспериментатор вновь пытается привлечь внимание мальчика к предмету и, когда это не получается, вкладывает предмет ребенку в руку. Саша, посмотрев на игрушку, тут же ее выпускает, продолжая смотреть на взрослого. Прижимается к нему. Экспериментатор снова вкладывает игрушку в руку Саши, а тот вновь ее выпускает. Экспериментатор в третий раз вкладывает предмет в руку ребенка и пытается сосредоточить внимание мальчика на игрушке. Саша зажимает предмет в руке и этой же рукой обнимает взрослого. Экспери ментатор гладит Сашу, прижимает его к себе и говорит ему ласковые слова. Мальчик расплывается в улыбке, смотрит на взрослого, целует его.