Все дети, прошедшие специальные занятия, умели подражать слову-образцу уже в первом замере; при затруднениях дети шевелили губами, стараясь вокализировать, многократно повторяли свои попытки. Во втором замере все дети IV ЭГ легко и быстро воспроизвели слово-образец, заданный взрослым. Выполнить простое действие по словесной инструкции в первом замере дети не умели, хотя понимали ее: в ответ на просьбу дать игрушку многие прятали ее за спину, а если взрослый говорил: «Возьми игрушку» — тянули к ней руки. Через 30 занятий все дети правильно и сразу выполняли инструкцию. Таким образом, после занятий испытуемые IV ЭГ, так же как и дети I ЭГ, понимали речь взрослого, правильно выполняли инструкцию и овладели функцией обозначения предмета словом.

Общение детей со взрослыми на протяжении замеров прогрессировало. От замера к замеру увеличивалась интенсивность социального поведения в ответ на разнообразные воздействия -взрослого. Максимально возросло положительное отношение к взрослым, но при этом в поведении детей сохранялась значительная избирательность: дети предпочитали воздействия взрослых, включавшие речь.

Итак, дети IV ЭГ обнаружили сдвиги в благоприятном направлении по всем трем выделенным линиям: в активном вокализировании, понимании речи окружающих людей и социальном поведении. По направлению и выраженности отмеченные сдвиги сопоставимы с изменениями у детей I ЭГ. Но что явилось причиной этого: специальные занятия, направленные на повышение потребности детей в понимании речи, или прослушивание речи на последующих опытах? Обратимся к полученным фактам.

В поведении детей IV ЭГ на специальных занятиях проявлялась большая радость и горячая привязанность к экспериментатору. Примерно на третьем — пятом занятии дети стали подолгу наблюдать за движением губ экспериментатора, вслушиваться в его речь и шевелить губами. Подкрепление вызывало у детей бурную радость. Они трогали экспериментатора, смотрели ему в глаза, улыбались и вокализировали. Иногда радость отвлекала детей: ребенок затевал игру, откидывался, взмахивал ручками, много вокализировал. Занятие приходилось прерывать. Но на каждом опыте наблюдался момент, когда ребенок был сосредоточен и собран, все его внимание было обращено на восприятие и правильное воспроизведение образца. К пятому — десятому занятию такие состояния возникали все чаще, к этому времени относится и появление у детей первых подражательных вокализаций.