Опыты состояли из четырех этапов: 1) предварительного замера социального и предречевого развития детей по методике КГ и I ЭГ; 2) специальных подготовительных занятий, направленных на формирование у детей потребности в овладении речевыми средствами общения; 3) 30 занятий по методике I ЭГ; 4) заключительного замера социального и предречевого развития детей по методике КГ и I ЭГ.

Специальные подготовительные занятия проводились с каждым ребенком индивидуально. Ребенка сажали за столик рядом с экспериментатором. Взрослый показывал ребенку предмет, называл его упрощенным словом (например, часы — «тик-так»), прятал и доставал опять, если ребенок произносил нужное слово. Сначала экспериментатор подкреплял любые вокализации, даже неподражательные, а затем постепенно повышал требования к точности воспроизведения ребенком словесного образца. Подкрепление состояло в том, что экспериментатор хвалил и ласкал ребенка, когда тому удавалось произнести нужное слово, и давал подержать предмет. При обильных вокализациях подкреплялась не каждая, а только вторая, третья или четвертая из них. Каждое занятие длилось 5—7 мин, пока ребенок не утомлялся. В течение двух недель было проведено от 15 до 30 специальных занятий с каждым ребенком, в зависимости от его успехов.

Ко второму замеру у детей IV ЭГ произошло нарастание общего числа вокализаций (такого факта не наблюдалось ни в одной из первых трех экспериментальных групп). При этом у детей произошла дестабилизация вокализирования, как и в I ЭГ. Гукание и гуление резко сократились: через 30 занятий их количество уменьшилось вдвое (у детей I ЭГ — через 60 занятий). Вскрики возросли втрое и через 30 занятий вышли на второе место среди всех вокализаций. Анализ соотношений разных видов вокализаций показал, что во втором замере преобладание лепета составляло больше трети случаев, а на втором месте стояли вскрики. Лепет от первого замера ко второму участился в 2,4 раза, но активных слов у детей IV ЭГ на замерах зафиксировано не было. Изменилась также функция вокализаций. Во втором замере вокализирование с преобладанием лепета заняло ведущее место в ситуации предметных действий и в активном бодрствовании, а в социальной ситуации оно, наряду со вскриками, стало основным средством общения с окружающими людьми.