Итак, сначала охарактеризуем значимые для ребенка компоненты экспериментальной ситуации. Первым гакпм компонентом является речевая программа — фактор, который мы считали основным в опытах с 1ЭГ. Судя по поведению детей, он действительно имел для них важное значение: все дети выделили слышимую речь, обнаружили ориентировочные и эмоциональные реакции при ее прослушивании. Но значение имел не только этот компонент. Все дети активно отыскивали источник звука, обращали к нему взгляд, поворачивали голову, все тело. Ориентировка на источник звука особенно ярко была выражена на первых занятиях, но полностью не угасала до самого конца. Третьим важным компонентом ситуации был для ребенка взрослый. Об этом свидетельствуют постоянное внимание и интерес детей к экспериментатору, обращения к нему, попытки завязать с ним более тесные контакты.

Между ребенком и взрослым в ходе опытов складывались особые взаимоотношения, которые могли играть важную роль. Для них прежде всего характерна индивидуальная адресованность: до опыта взрослый выбирал ребенка среди других детей, на руках нес его в экспериментальное помещение и во время занятий проявлял пристальное к нему внимание, открыто и неотступно наблюдал за его действиями. И наконец, экспериментатор был единственным взрослым, который в опыте ребенка имел связь со слушанием речевой программы: всякий раз, когда дети слушали ее, они видели рядом этого взрослого, а появлению экспериментатора сопутствовало прослушивание речевой программы.

Попытаемся теперь связать те сдвиги в поведении детей, которые мы описали выше, с анализом значимых компонентов экспериментальной ситуации. Начнем с конца и рассмотрим, что могло обусловливать то положительное эмоциональное состояние, которое было типично для детей на занятиях. Таких причин могло быть несколько. По данным ряда авторов, речевые воздействия сами по себе активизируют детей и вызывают у них радостные переживания (Д. Б. Годовикова, 1969; М. И. Лисина, 1974 г). Некоторые исследователи подчеркивают стремление детей к индивидуальному взаимодействию со взрослым, которое вызывает у них глубокое удовлетворение (L. Jarrow, 1972). Наконец, по сведениям многих отечественных и зарубежных психологов, у детей существует острая потребность во впечатлениях (Л. И. Божович, 1972; М. Ю. Кистяковская, 1970; Г. Кантор, 1966). Возможно поэтому прослушивание речевых звуков могло радовать детей, так как удовлетворяло их сенсорный голод..