Глава VI. Роль слышимой речи взрослых в вербальном развитии детей раннего возраста

В настоящей главе излагаются результаты проверки гипотезы о положительном влиянии слышимой детьми речи взрослых на развитие вербальной функции детей в процессе общения ребенка со взрослым.

Мы рассматриваем перестройку предречевых вокализаций у детей в период, непосредственно предшествующий появлению у них первых слов (койец 1-го — начало 2-го года), и влияние на направление и темп перестройки пред-речевых вокализаций прослушивания членораздельной речи взрослых людей.

1. Развитие предречевых вокализаций и социального поведения детей

Для выявления развития предречевых вокализаций мы регистрировали типы вокализаций в различных ситуациях, а также особенности их эмоциональной окраски. Это составило первую группу методов, направленных на изучение перестройки предречевых вокализаций.

Согласно литературным данным, выделяются следующие типы предречевых вокализаций: 1) гукание — короткие тихие звуки; 2) гуление — протяжные певучие звуки; 3) вскрики — короткие звуки, отличающиеся от гукания силой, более сложным звуковым составом и интенсивной эмоциональной окраской; 4) лепет — фонематически организованные, ритмически повторяемые слоги.

Мы фиксировали основные ситуации вокализирования: 1) социальную — общение со взрослыми или детьми, наблюдение ребенка за ними; 2) предметные действия — дети занимаются с предметами или обследуют их; 3) ситуацию активного бодрствования или спонтанного вокализирования, когда ребенок пребывает в состоянии двигательного возбуждения, но, по-видимому, ничем не занимается. Среди эмоциональных проявлений, окрашивающих предречевые вокализации, были выделены положительные (легкая улыбка, спокойная улыбка, оживленная улыбка, смех) и отрицательные (неудовольствие, тревога, плач).

С помощью второй группы методик изучалось понимание детьми речи окружающих взрослых. Проба 1 выявляла склонность и способность детей к повторению слова по подражанию. Взрослый произносил, обращаясь к ребенку, лепетные звуки и просил ребенка повторить их («скажи: ба-ба»). Проба 2 определяла умение выполнить простую словесную инструкцию («дай игрушку»). Проба 3 обнаруживала, владеет ли ребенок номинативной функцией слова. Взрослый показывал и называл часть лица куклы (например, глаза) и просил показать названную часть («где глазки?»). Каждая проба повторялась трижды.