2 Всякое решение предполагает выход за рамки задачной ситуации Разные исследователи называли это явление по-разному К Дункер (К Duncker, 1945), Г Катонэ (G Katona, 1940)—как «реорганизация ситуации», Ф Бартлет (F Bartlett, 1958) — как «заполнение пробелов», Дж Брунер (J S Bruner, 1957) — как «выход за рамки заданной информации» С нашей точки зрения, выход за рамки задачной ситуации связан с поиском средств решения задачи, прежде всего с привлечением имеющихся у субъекта знаний

3 Решение задачи начинается с выявления субъектом задачной структуры, тес построения модели задачной ситуации Выявленная структура должна соответствовать реальной (объективной) структуре задачи и характеризует видение субъектом учебной задачи Выявление структуры нередко становится наиболее трудным этапом в решении задачи

4 После того как задачная структура выявлена, субъект нз известных ему задачных структур выбирает ту, в которую выявленная структура может быть преобразована, т е он осуществляет поиск аналогичной задачной структуры, приближающей к решению задачи Об изменении задачной структуры в процессе решения пишут многие исследователи (Д Б Богоявленская, 1969, В В Репкин, В Т Дорохина, 1973, и др ) Мы рассматриваем поиск аналогичной задачной структуры как одни из психологических механизмов решения задачи

5 Решение найдено, когда субъект обнаруживает задачную структуру, которая тождественна, по мнению решающего, объективной структуре задачи

6 Контроль за правильностью решения задачи, рефлексия способа ее действия и оценка ее рациональности могут рассматриваться как решение задач, отличающихся от обычных учебных задач направленностью на действия субъекта, но имеющих тот же операциональный состав

Модель решения учебной задачи была построена автором этой книги совместно с Т. Гергеем (Т. Гергей, Е И. Машбиц, 1973) как система из множества операторов, обеспечивающих прохождение и переработку информации Такую систему мы называем операционной. В приводимой ниже модели предполагается, что для решения задачи необходимы: а) фонд знаний об объектах и их функциях; б) фонд операций (математических, грамматических, физических и др.), с помощью которых реализуются эти функции; в) набор задачных структур; г) набор операторов; д) обобщенная программа управления операторами (обеспечивает выбор отдельных операторов и последовательность их выполнения).