Исследовались ученики массовой школы и учащиеся III— VII кл. вспомогательной школы.

Учащиеся массовой школы, решая эту задачу, вначале искали предметное сходство между имеющимися и заданными объектами, иногда предлагали воображаемые способы переделка. изменения имеющихся в наборе предметов, а на последнем, более трудном этапе устанавливали сходство по признаку функциональной пригодности, т. е. по пригодности имеющегося объекта к выполнению новой роли, например, наперсток в роли чашки.

Ученики вспомогательной школы пользовались преимущественно способом выделения сходства по функциональному признаку и не вносили предложений о возможности преобразования предметов. Ученики V класса вспомогательной школы уже заботились об установлении предметного сходства, а ученике VII класса могли решать задачу двумя способами и соответственно находить большое число объектов, сходных с заданными.

Из этих данных Шиф делает вполне правомерные выводы об особенностях и недостатках воображения умственно, отсталых детей.

Однако по мере школьного обучения увеличивается полнота мысленного анализа объектов, совершенствуются приемы наглядного мышления, повышается роль воображения в нем, становится более доступным наглядное обобщение.

б) Вопрос о роли воображения в процессе изобразительной деятельности изучался в одном нашем исследовании следующим образом: Учащимся I, III, V и VII классов школы глухих было предложено составить иллюстрацию к тексту «Нептун». В дважды прочитанном детьми тексте сообщалось, что глубоко под водой, на дне морском живет сказочный царь морей и океанов Нептун, В его прекрасном дворце много чудесных растений и особенно удивительных животных, с которыми всегда играег любимая дочь Нептуна. Царство Нептуна охраняет храброе войско. Когда подводные лодки или водолазы приближаются к царству Нептуна — царь и его приближенные начинают гневаться — тогда в море-океане поднимаются огромные волны, в которых часто тонут корабли и матросы.