В изложениях слышащих школьников обращает на себя внимание еще то, что одновременно с заменой действующих лиц испытуемые вносят изменения и в ситуацию. Когда в качестве персонажей басни ими выбираются домашние животные, дети описывают и соответствующую ситуацию. Тогда ель заменяегся крышей, лестницей, балконом, забором. Кроме того, слышащие дети, учитывая вкус выбранных ими животных, называют вместо сыра мясо, рыбу, колбасу, сало и т. д. В этих случаях вместо фразы «Сырный дух лису остановил...» дети говорят: «Почуял рыбу», «Запах колбасы его остановил», «Увидел у нее во рту бутерброд с маслом».

Анализ экспериментального материала показал, что глухие школьники VI класса, заменяя действующих лиц басни, оставляют без изменения ситуацию, в которой развертывается описываемое событие: «На ель попугай взгромоздясь», «Льва сырный дух пленил». Следовательно, дети, производя замену действующих лиц в басню, существенно нового в нее не вносят и по сути дела мало ее реконструируют. Они продолжают оперировать образами хорошо известной им басни И. А. Крылова.

У глухих учащихся VIII класса проявляется уже большая свобода в оперировании представлениями по сравнению с тем, что имеет место у школьников VI класса. Учащиеся VIII класса, сохраняя основной смысл басни, ее нравоучительный характер, мораль, не только заменяют действующих лиц, но изменяют и фабулу.

Таким образом, глухие учащиеся VI класса обнаружили ряд особенностей, отличающих их от слышащих сверстников (скованность ранее усвоенными представлениями, трудности при замене действующих лиц и особенно ситуации, в которой развертываются события). Глухие же учащиеся VIII класса, т. е. проучившиеся на два года больше в школе, смогли переименовать героев и переосмыслить ситуацию, проявили способность к творческому воображению.