В овладении грамотой и в развитии музыкальных способностей есть общее: дети показывают, что они как будто читают любимую книгу, знакомый текст, и точно так же они изображают, что поют как бы под аккомпанемент музыкального инструмента, на котором не умеют играть. При овладении чтением письмо связано с рисованием; при обучении музыке оно связано с движением. В первом случае следует научиться двигаться слева направо, сверху вниз; во втором случае выясняются функции нотной линейки и знаков, повторяющиеся элементы. С чтением связаны типичные способы оценки прочитанного; при усвоении музыкальной терминологии изучаются слова «темп: быстрый/медленный; высота: высокий/ низкий звук; громкость: громкий/тихий». В ходе овладения грамотой дети учатся узнавать знакомые слова, при изучении музыки — узнавать мелодии. Упражняются так же в умении подбирать сходно звучащие, аналогично начинающиеся слова, равно как и подходящие звуки, и определять музыкальные инструменты по звучанию. Поэтому в некоторых методиках предлагается объединить эти процессы.

Буквы окружают ребенка с рождения. Есть множество способов связать образ буквы со словом и с произнесением звука, и на этом построены дидактические игрушки и приемы введения письменности в жизнь детей. Свою роль играют рассказывание, сообщение, спонтанная и вариативная коммуникация по поводу ситуаций, описывающих реальную жизнь и фантастические миры. Вербальный (языковой, словесный) аспект жизни разворачивается во времени, время объясняется через пространство, а пространство через время, они протяженны, в них развертываются события. Всякая линейность вместо трехмерности, всякая последовательность, расстановка в определенном порядке — приближение к искусству использования речи. Понимание растянутости, протяженности, установление логических связей типа часть —целое, дополняющие друг друга компоненты, верх—низ, прямое — зеркальное изображения, сначала — потом, причина — следствие (одно из-за другого, одно после другого, одно благодаря другому) и т. д. связано с определением реальных зависимостей между событиями и предметами. Рука готовится к письму благодаря выполнению различных заданий на соединение элементов, на движение от одних деталей к другим, на рисование по аналогии (такой же, но больше или меньше, зеркально, перевернуто и т. п.), на дополнение изображения, на перенесение его по точкам или клеткам, перемещение вдоль линий, между линиями, внутри узоров, на повторение узоров.