Н. Нильссон пытается дать определение военным игрушкам и относит к ним любые игровые предметы, которые используются для решения конфликта, захвата власти или победы путем применения насилия и которые могут быть предназначены для нанесения ранений или убийств.

Исходя из этого, автор выстраивает определенную классификацию военных игрушек:

§   игрушки, имитирующие оружие (ружья, автоматы, револьверы, пистолеты, гранаты, бомбы и т.д.);

§   конструкторы для изготовления моделей танков, боемашин, пушек, боевых самолетов, военных кораблей и т.д.;

§   игрушки, имитирующие боевые машины, танки, самолеты, военные корабли и т.д.;

§   солдатики и военные предметы, помещенные в контекст военных действий;

§   электронные и компьютерные игры соответствующей тема тики (войны и/или насилия).

Ссылаясь на документы канадского совета IPA, H. Нильссон делает следующие выводы.

§   военные игрушки увеличивают агрессивность в поведении, а не кооперативные и креативные способы поведения;

§   в игре с военными игрушками дети приобретают опыт деструктивного поведения;

§   военные игрушки учат детей воспринимать войну как игру, интересное приключение, где можно убивать, а насилие — приемлемый способ разрешения проблем и конфликтов;

§   дети, играющие с военными игрушками или видеоиграми, а также регулярно смотрящие телевизор, имеют тенденцию к восприятию мира более угрожающим, чем он есть на самом деле, и более склонны принимать решения с позиции силы.

В ряде стран проводились специальные исследования по изучению влияния военных игрушек на детскую игру. Так, доктор Ч. Тендер, психолог из университета в Солт-Лейк-Сити, наблюдал за игрой детей 4 — 5 лет с обычными игрушками и игрушками военного типа. Было обнаружено, что во время игры с военными игрушками у детей значительно увеличивалось агрессивное и антисоциальное поведение. Вместе с тем, как заметил Ч. Тендер, когда дети играли в самодельные военные игрушки, они не проявляли того антисоциального поведения, которое наблюдалось в игре с фабричными игрушками.