Приступая к тестированию, необходимо сформулировать цели, которые оно преследует, выбрать соответствующие критерии достижения этих целей, а также подходы и области применения планируемых тестов.

Процесс создания тестов можно разбить на ряд этапов:

1. Анализ содержания учебной дисциплины, систематизация материала, выделение функциональной и логической структур, информационное насыщение изучаемого раздела учебной дисциплины.

2. Составление целей и задач предмета изучения и форм педагогического контроля изучаемой дисциплины.

3. Отбор материала, подлежащего тестированию.

4. Определение целей тестирования, выбор тестов и методик его создания.

5. Разработка спецификации теста, его объема и времени выполнения.

6. Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза.

7. Разработка тестовых заданий.

8. Отбор тестовых заданий и их ранжировка в соответствии с поставленными учебными задачами.

9. Экспертиза содержания и формы предтестовых заданий и соответствующая корректировка.

10. Определение содержания тестовых заданий, длины и времени теста в зависимости от предтестовых заданий в соответствии с целями и задачами изучаемого материала.

11. Разработка методики тестирования.

12. Определение и расчет показателей качества предтестовых заданий и тестов.

13. Разработка инструкций для учеников и преподавателей.

14. Апробации теста.

15. Корректировка и добавление новых заданий для улучшения си-стемообразующих параметров теста на основании результатов апробации.

16. Составление окончательного варианта теста.

17. Стандартизация и нормирование теста, подготовка окончательного варианта теста.

18. Выполнение теста и статистическая обработка результатов тестирования.

19. Корректировка теста в целях улучшения его качества.

Тесты многообразны по своему назначению. В настоящее время сложилось два обобщающих подхода к оценке тестов: критериально-ориентированный и нормативно-ориентированный. В работе B.C. Аванесова [1995] показано, что критериально-ориентированные тесты предполагают выполнение следующей последовательности: задание - ответы — выводы преподавателя о соответствии испытуемого заданному критерию; в то время как для нормативно-ориентированных тестов предлагается следующая последовательность: задания — ответы — выводы о знаниях испытуемого, показывающие его место в группе испытуемых (рейтинг). В работе Н. Гронлунда [1982] приводится суммарное сравнение двух основных подходов к тестированию по достигнутым результатам.