Такая процедура вычисления суммарных показателей весьма распространена при обработке и интерпретации данных психологических экспериментов. Однако в педагогических работах она не используется и практически неизвестна. Поэтому мы сочли необходимым подробно описать процедуру вычисления обобщенных (интегральных) показателей сформированности исследуемой функции.

При оценке выполнения проб мы использовали различные способы:

§   Показатели продуктивности выполнения пробы (например, количество правильно воспроизведенных зрительных стимулов при тахистоскопическом предъявлении; число верно опознанных движущихся стимулов или показатель зрительной работоспособности в «КОДИНГЕ»).

§   Количество ошибок (оптических или вербально-перцептивных замен при воспроизведении зрительных стимулов, неправильно закодированных стимулов в «КОДИНГЕ» или ошибок в заданиях на исследование различных сторон устной речи).

§   Временные (скоростные) показатели, полученные в ходе исследования зрительных функций (время выполнения заданий в «КОДИНГЕ», время узнавания буквенных и предметных стимулов).

Значения различных показателей оценивались с использованием разных шкал измерения (количество ошибок, варьирующее в значительных пределах, число правильных ответов, секунды), что не позволяло суммировать их абсолютные значения. Для решения этой задачи была проведена процедура стандартизации каждого полученного в исследовании значения, которая описана выше, при вычислении суммарного показателя сформированности навыка чтения. Данная процедура предполагает перевод абсолютного значения в относительное, стандартизированное значение и заключается в последовательном проведении следующих вычислений:

§   Сначала было найдено среднее значение каждого показателя в популяции обследованных детей (т) и стандартное отклонение от него (ст). Далее от индивидуального значения выполнения каждой пробы каждым ребенком вычиталось значение среднего т, и разность делилась на стандартное отклонение ст. Полученные значения, выраженные в стандартных отклонениях, отражали степень отклонения индивидуальных значений ребенка от средних значений т. О ненормативном выполнении пробы свидетельствовало значение, выраженное в стандартных отклонениях, превышающее среднее по группе значение на 1,3а и более [44, 161]. Необходимо отметить, что если при стандартизации данных, полученных при исследовании навыка чтения, в качестве нормативных средних значений (т) выступали среднепопуляционные значения, то при вычислении обобщенных показателей сформированности устной речи и зрительных функций учитывались значения, полученные при обследовании контрольной группы,