В ходе изучения взаимосвязи показателей сформированности устной речи и зрительных функций с другими характеристиками чтения (скорость чтения и понимание прочитанного) выявлено наличие корреляций между:

§   показателем сформированности устной речи и ошибка ми понимания: учащиеся с нарушениями устной речи (высоким речевым показателем), помимо нарушения правильности чтения, имеют и нарушения смысловой стороны чтения;

§   показателем сформированности зрительных функций и скоростью чтения. В этом случае корреляция была отрицательной. Это указывает на то, что для детей с несформированностью зрительных функций (высоким зрительным показателем), помимо нарушений правильности чтения, характерен низкий темп чтения.

Наличие у младших школьников нарушений чтения, обусловленных не только несформированностью устной речи, но и зрительных функций, требует уточнения содержания коррекционной работы по преодолению дислексии и разработки системы занятий, направленных на развитие и коррекци.ю зрительных гностических и моторных функций.

Нами предложена система коррекционно-педагогиче-ской работы, направленной на профилактику и преодоление дислексии, обусловленной преимущественной несформированностью зрительных функций, которая предполагает формирование зрительных гностических и зрительных моторных компонентов. При развитии и коррекции зрительных гностических функций основное внимание уделяется следующим видам работы:

§   выработке произвольного зрительного внимания;

§   развитию навыков зрительного анализа и синтеза;

§   развитию зрительной памяти.

§   Главные задачи развития и коррекции зрительных моторных функций:

§   развитие точных прослеживающих движений глаз;

§   формирование стратегий сканирования перцептивного поля;

§   выработка зрительно-моторных координации.

Последовательность работы по коррекции и развитию зрительных функций определяется индивидуально для каждого ребенка и зависит от выраженности нарушений гностического и моторного компонентов зрительного восприятия. Развитие зрительных функций может быть включено в систему традиционных логопедических занятий по устранению нарушений чтения, занятий по подготовке к обучению грамоте, а также может осуществляться родителями в играх и занятиях с детьми.