Неоднородность нарушений речевых и зрительных функций потребовала вычисления обобщенных показателей, отражающих у каждого ребенка сформированность:

§   устной речи;

§   зрительных функций.

Сравнение индивидуальных обобщенных значений сформированности устной речи и зрительных функций у каждого ребенка со средним значением этих показателей в контрольной группе учащихся позволило выявить среди детей с дислексией тех, у кого преимущественно нарушена устная речь, и учащихся, у которых преобладали зрительные нарушения.

Затем, на основании предположения о том, что некоторые виды ошибок чтения могут иметь сходный механизм возникновения, мы выделили две группы ошибок. Отдельно были суммированы ошибки чтения, механизм которых наиболее связан с речевыми процессами, и ошибки чтения, возникновение которых обусловлено несформированнос-тью зрительных процессов. В первом случае суммировались смешения букв, обозначающих акустико-артикуляционно сходные согласные и гласные звуки, смешения букв, обозначающих твердые и мягкие согласные, ошибки ударения, нарушение норм орфоэпии, аграмматизмы, ошибки в прочтении окончаний. Во втором случае были суммированы замены слов на основе зрительного сходства, реверсии букв и слогов, персеверации, антиципации, оптические ошибки, ошибки интонационного обозначения границ предложения, пропуски и повторы строк, перестановки слов. В результате для каждого ребенка был определен:

§   суммарный процент речевых ошибок чтения;

§   суммарный процент зрительных ошибок чтения.

Между количеством речевых и зрительных ошибок обнаружена отрицательная корреляция, что свидетельствовало о существовании различных типов нарушений чтения, сопровождающихся особыми видами ошибок — речевыми или зрительными.

Дальнейший корреляционный анализ позволил установить взаимосвязь между уровнем сформированности устной речи и количеством речевых ошибок, а также между уровнем сформированности зрительных функций и количеством зрительных ошибок чтения.