§   персонализация - ориентация на личность, а не на систему как средоточие непрерывно-образовательной деятельности;

§   инновационность исследований непрерывного образования, их направленность на создание нового личностно и социально значимого продукта;

§   социокультурная ориентация - подход к непрерывному образованию как созданию личностью собственного профессионального и тем самым социокультурного опыта. Две последние особенности тесно взаимосвязаны: в ориентации образования на личность отчетливо просматривается социальный аспект.

И в связи с все более возрастающими личностно-образовательными требованиями возникает необходимость новых подходов к организации обучения, применения инновационных личностно-развивающих технологий.

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям /techne - искусство, ремесло, наука + logos - понятие, учение/ является совокупностью знаний о способах и средствах обработки материалов. «Технология образовательного процесса есть реализация системы знаний и практических компонентов. /3,179./ Термин «педагогическая технология» впервые упоминается в 20-е гг. в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии /И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский, СТ. Шацкий/. Одновременно получило распространение и понятие «педагогическая техника», определяемое Педагогической энциклопедией 30-х гг. как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. В 40-50-х г.г. в связи с внедрением в учебный процесс технических средств появился термин «технология образования», модифицировавшийся впоследствии в «педагогические технологии».

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более широкое распространение в теории обучения. Термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании» стали использоваться в педагогической литературе и получили множество /более трехсот/ формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.