§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений

В каталоге: Медицина
Стр. 165

Приведенные ниже в таблицах (2, 3,4) основные виды и причины труд­ностей письма, чтения, математики на начальных этапах обучения на­глядно показывают, что феномено­логически школьные трудности мо­гут проявляться одинаково, однако могут иметь разные причины и ме­ханизмы.

Таблица 2 ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ И ИХ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ

    Виды трудностей Возможные причины Тип трудностей
1 Трудности формирова­ния зрительного образа буквы (трудность запо­минания конфигурации графического элемента) ·    недостаточная сформированность зрительной памяти ·    недостаточная сформированность зрительно-пространственного вос­приятия ·    недостатки методики обучения (опора на принцип механического ко­пирования) ·    форсирование темпа обучения специфические специфические неспецифические неспецифические
2 Трудность формирова­ния правильной траекто­рии движений при вы­полнении графического элемента ·    недостаточная сформированность зрительно-пространственного вос­приятия ·    недостаточная сформированность зрительно-моторных координации ·    форсирование темпа обучения ·    недостаточная сформированность зрительной памяти ·    недостатки методики обучения специфические специфические неспецифические специфические неспецифические
3 Неспособность скопиро­вать графический эле­мент, букву (неровные штрихи, тремор) ·    недостаточная сформированность зрительно-моторных координации ·    недостаточная сформированность моторных функций ·    недостатки методики обучения специфические специфические неспецифические
4 Ошибки в пространст­венном расположении элементов букв (верти­кальных, горизонталь­ных, зеркальное письмо) ·    недостаточная сформированность зрительно-пространственного вос­приятия специфические
5 Не «видит» строку, нару­шает соотношение эле­ментов буквы, путает бук­вы «в-д», пишет «лишние элементы»: «и-ш», «л—м» или, наоборот, недописывает ·    недостаточная сформированность зрительно-пространственного вос­приятия » недостаточная сформированность зрительной памяти ·    недостатки методики обучения ·    форсирование темпа обучения ·    сильное функциональное напря­жение, трудность концентрации вни­мания специфические специфические неспецифические неспецифические неспецифические
6 Неустойчивый почерк(не­ровные штрихи, различ­ная высота и протяжен­ность графических эле­ментов, растянутые, разнонаклонные буквы, тре­мор) ·    недостаточная сформированность моторных функций ·    нарушение зрительно-моторных координации ·    недостатки методики обучения ·    форсирование темпа обучения ·    выраженное функциональное на­пряжение и утомление специфические специфические неспецифические неспецифические неспецифические
7 Сильный нажим, тремор ·    недостаточная сформированность моторных функций ·    нарушение координации движе­ний (неправильная поза,неправиль­ное положение ручки) ·    нарушение координации движе­ний в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением специфические неспецифические неспецифические
8 Ошибки при письме: ·     пропуски согласных и гласных букв (опреде­ленного характера) ·    трудности звуко-буквенного ана­лиза ·    форсирование темпа обучения специфические неспецифические
    ·    замены согласных букв, близких по звуча­нию (з-с, г-к, б-п, д-т и т. д.) ·    недописывание букв, слогов ·    недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприя­тия ·    форсирование темпа обучения ·    форсирование темпа обучения ·    трудности концентрации внима­ния специфические неспецифические неспецифические неспецифические
9 Не использует правила (заменяет буквы, слива­ет предлоги и слова, не ставит точку - не разде­ляет предложения и т.п.) ·    непосильный темп, трудности концентрации внимания, низкая, неустойчивая работоспособность ·    индивидуальные особенности ор­ганизации деятельности ·    педагогические недоработки неспецифические неспецифические неспецифические
10 Ухудшение почерка, про­пуски, замены и т.п. при письме под диктовку ·    недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа ·    слишком быстрый темп письма специфические неспецифические
11 Ухудшение почерка, за­мены и т.п. при списыва­нии ·    недостаточная сформированность зрительно-моторной координации ·    недостаточная сформированность зрительной памяти специфические специфические
12 Очень медленный темп письма ·    затруднен звуко-буквенный ана­лиз ·    недостаточная сформированность координации движений и зрительно-моторных координации ·    индивидуальный темп деятель­ности специфические специфические неспецифические
из 170
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь