§   моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, буду и т.д.);

§   ответы на ситуативные вопросы и составление простых фраз с помощью пиктограммы и жеста' с сопряженным проговариванием простых слов и фраз.

4. Стимулирование глобального чтения и письма:

§   раскладывание подписей под картинками (предметными и сюжетными);

§   письмо наиболее привычных слов идеограмм, списывание простых текстов;

§   сопряженное чтение простых диалогов.

II. Стадия расстройств средней степени выраженности

1. Преодоление расстройств произносительной стороны речи:

§   выделение звука из слова;

§   автоматизация отдельных артикулем в словах с различной с логоритмической структурой;

§   преодоление литеральных парафазии путем подбора сначала дискретных, а затем постепенно сближающихся по артикуляции звуков.

2. Восстановление и коррекция фразовой речи:

§   составление фраз по сюжетной картинке: от простых моделей (субъект-предикат, субъект-предикат-объект)к более сложным, включающим объекты с предлогами, отрицательные слова и пр.;

§   составление фраз по вопросам, по опорным словам;

§   экстериоризация грамматико-смысловых связей предиката: «кто?», «зачем?», «когда?», «куда?» т.д.;

§   заполнение пропусков во фразе с грамматическим изменением слова;

§   развернутые ответы на вопросы;

§   составление рассказов по серии сюжетных картинок;

§   пересказ текстов с опорой на вопросы.

3. Работа над семантикой слова:

§   выработка обобщенных понятий;

§   смысловое обыгрывание слов (предметная и глагольная лексика) путем включения их в различные смысловые контексты;

§   заполнение пропусков во фразе;

§   завершение предложений разными словами, подходящими по смыслу;