Дав необходимые указания о способах сравнения, воспитательница переходит ко второй части занятия. На один стол она кладет кружок, на другой — квадрат, а вызванным трем детям вручает по одному мелкому предмету: кому тарелку, кому блюдце (из кукольной посуды), кому лист бумаги (из тетради), кому носовой платочек. Затем она предлагает обвести форму игрушки пальчиком и отнести ее на тот стол, где находится геометрическая фигура, на которую больше всего похож имеющийся у детей предмет. Выполнив несколько аналогичных заданий, дети собираются вокруг столов, рассматривая круглые предметы и с уголками. Вначале обобщение делает сама воспитательница, а дети конкретизируют это обобщение, называя разложенные на столе предметы. «Здесь лежит круг и все предметы круглые»,— говорит воспитательница, а дети перечисляют: «Тарелка, блюдце, шарик, мячик». «Здесь лежит квадрат и все предметы с уголками», а дети называют: «Листик бумаги, носовой платочек». В дальнейшем дети уже сами делают подобные обобщения.

По мере усвоения приемов группировки игры-упражнения могут усложняться: каждый ребенок самостоятельно за своим столом решает аналогичное задание, обследуя уже не один, а два-три-четыре данных ему предмета, или сидящие за одним столом дети кладут круглые предметы в одну коробку, а с уголками — в другую. Со временем предметы могут быть заменены предметными картинками, что позволяет значительно разнообразить наборы.

Пространственные и временные представления

Пространственные и временные представления в Гпуппе детей четвертого года жизни целесообразно развивать, используя повседневную жизнь, проведение режимных моментов, подвижные игры, утреннюю гимнастику.

Исследования пространственных ориентировок детей показали, что основой их служит различение детьми частей своего тела. Учитывая эту особенность, крайне важно научить детей четко различать части своего тела, их названия и, опираясь на них, знакомить детей с пространственными направлениями. Особое значение приобретает различение правой и левой руки, правой и левой части своего тела. Дети испытывают в этом значительные затруднения, которые могут быть устранены, если знакомить детей одновременно с названиями обеих рук и различными их функциями: правой рукой ребенок держит ложку, а левой — кусочек хлеба или придерживает тарелку; правой рукой ребенок держит карандаш и рисует, а левой придерживает лист бумаги, чтобы он не скользил, и т. д.