Говоря о функциях профессионального педагога при КСО, нужно иметь в виду, что с введением коллективных учебных занятий в классе все становятся учителями, педагогами. Конечно, это преобразование происходит не сразу, не мгновенно, но оно происходит объективно, как только ученики начинают работать в парах сменного состава, т.е все становятся учителями: все обучают всех. Каждый школьник, начиная с I класса, систематически каждый день по нескольку часов и на протяжении школьных лет обучает по всем учебным предметам своих товарищей, точнее многих. Он объективно формируется как учитель и воспитатель. Не только с каждым годом, но даже с каждым месяцем и даже с каждым днём растёт и совершенствуется его педагогическое мастерство. Все школьники с первых дней обучения формируются как педагоги, обучающие и воспитывающие других - тех, кто их окружает, тех, с кем они ежедневно работают в процессе обучения.

И стало быть, главная функция профессионального педагога уже не может быть прежней. Школьники почти всё время изучают новый материал, проверяют друг друга без непосредственного участия профессионального педагога. Очень часто при КСО школьники, студенты обходятся без него, что вовсе не означает, снижения роли профессионального педагога. Профессиональный педагог, учитель нужны при КСО, но его главное, новое назначение совсем иное - формирование педагогического мастерства у каждого школьника, у каждого студента. Поскольку школьники при КСО всё время выполняют педагогические функции, то стихийно, объективно все они формируются как педагоги и растёт, совершенствуется их педагогическое мастерство. Коллективный способ обучения (КСО) был бы неосуществим, если бы все учащиеся не становились хорошими преподавателями, не овладевали мастерством преподавания. Но стихийный процесс формирования не всегда приводит к высшим результатам; при этом могут быть срывы, существенные пробелы, недостатки. Поэтому перед профессиональным педагогом стоит сознательная задача (притом для него главная!): формировать мастерство преподавания и воспитания. Если я - преподаватель математики, то моя задача не в том, чтобы весь материал по математике согласно программе изложить, объяснить, показать и проверить, а в том, чтобы из каждого моего ученика сделать искусного преподавателя математики. Но это не значит, чтобы каждого ученика, например V класса, сделать профессиональным преподавателем математики. (Это задача педагогического института и университета, а не общеобразовательной школы.) моя задача в данном случае заключается в том, чтобы научить моего подопечного умело, с достаточно высоким для его возраста и жизненного опыта мастерством преподавать (преподносить, излагать другим) программный материал по математике за V класс. Если же я этого ученика (школьника) обучаю по всему курсу математики за среднюю школу, то моя задача за все эти годы (пусть их будет пять, шесть или семь лет): помочь ему практически овладеть высоким мастерством преподавания математики в объёме средней школы. Но такая же задача стоит и перед учителем истории и обществоведения: научить каждого мастерски преподавать историю и обществоведение в объёме средней школы. Получается, что все учителя-предметники, а также учителя начальных классов помогают своим питомцам овладевать практическим искусством преподавания всех учебных предметов, которые изучаются в средней школе, формируют своих подопечных как искусных преподавателей и воспитателей.