РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Формирование правильной речи детей как полноценного средства общения — основная коррекционно-развивающая задача, которую решают воспитатели, учитель-дефектолог и другие работники специального дошкольного учреждения. Они совместно проводят работу по обогащению и активизации словарного запаса, формированию грамматической стороны речи, развитию-связной речи, формированию произносительной стороны речи. Учитывая разный уровень речевого развития детей, педагоги формируют навыки общения с окружающими людьми при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, вокализации, пиктограмм, предметных действий). Формирование навыков общения рассматривается как одно из условий успешной социализации ребенка. В процессе специально организованных занятий, игровой деятельности, режимных моментов, ежедневных бытовых ситуаций детей учат выражать свои эмоции, потребности, просьбы, мнения.

Крррекционно-педагогическая работа в специальном дошкольном учреждении строится с учетом особенностей речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Вследствие раннего органического поражения центральной нервной системы у многих детей отмечается грубое недоразвитие всех компонентов и функций речи. Это выражается в запаздывании появления первых слов, замедленном протекании процесса овладения фразовой речью. Переход от произнесения отдельных слов к построению двусловного предложения растягивается (по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками) на долгое время. Медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность в речевом творчестве. Наблюдаются стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения. Снижена речевая активность.

Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности имеют системный характер и распространяются на все функции речи — коммуникативную, познавательную, регулирующую. Недоразвитие коммуникативной функции речи рассматривается как часть в структуре нарушения коммуникативной деятельности в целом (с присущими ей мотивами ипотребностями, речевыми и внеречевыми средствами, целевыми и контрольными моментами). Кроме того, до конца дошкольного возраста у этих детей не формируется в достаточной степени словесная регуляция деятельности. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего влияния. Недостаточной является и познавательная функция речи, что выражается в неумении устанавливать связи между практическими действиями и их словесным обозначением. Действия детей до конца не осознаны, опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщен, и образы-представления формируются замедленно и фрагментарно.