Конечно, такое разделение форм условно. В практике почти каждая из них может выполнять по несколько функций. Так, в ходе индивидуальной беседы можно рассказать родителю о возможных и целесообразных методах семейного воспитания или, скажем, о педагогически правильном распределении семейного бюджета, можно одновременно получить информацию о поведении учащегося вне учебного заведения, а также поощрить (или высказать недовольство) родителя за отношение к воспитанию. Как правило, педагоги так и делают.

Работу с родителями классный руководитель и мастер проектируют через план воспитательной работы с учащимися на год, полгода в специальном разделе. Проектирование идет также при конструировании различных форм организации педагогического влияния на семью.

Но кроме училища работу с семьей ведут и другие организации: советы содействия семье и школе, советы общественности, клубы и дворцы культуры. Они тоже планируют свою работу.

Педагогу особенно сложно работать с учащимися, оторванными от семьи и проживающими в общежитии. Но и в этих условиях работа с родителями возможна: переписка, телефонная связь, приглашение на праздники, предоставление родителям мест для проживания на время посещения ребят, посещение семьи и др.

Проектирование педагогического влияния на семью производится на основе хотя бы приблизительного знания семьи, а также опосредованно, через восприятие воспитанника. Любой педагог знает, что учащийся — это зеркало своих родителей. Как в капле воды, в нем отражается вся организация жизни семьи, трудолюбие, духовное богатство и нравственная чистота матери, отца и близких.

При проектировании и осуществлении педагогического влияния на семью классные руководители и мастера, к сожалению, допускают немало ошибок. Во-первых, они недооценивают семью и даже приписывают ей исходно асоциальную и антипедагогическую роль в воспитании и образовании подростков. Отсюда и синдром вечной родительской вины. Бесспорно, случаи такие есть. Но большинство семей просто не просвещены в педагогическом смысле, не знают, что и как делать с ребенком. Всякое доброе встречное движение училища в таких семьях воспринимается с благодарностью. Во-вторых, используют семью больше в целях репрессивных и фискальных. В нашем современном образовании выработалась порочная привычка извещать родителей о всех случаях отрицательного поведения ребят в учебном заведении. При этом педагог таит надежду на "укрощение строптивых" дома любыми средствами. Это разобщает семью и образование, противопоставляет их, отталкивает родителей от педагогов. В третьих, педагоги слабо используют семьи в целях профориентации и профвоспитания. С семьей ведется больше морализированная, чем профессионально направленная работа. А между тем есть масса форм для этого: работа с семейными династиями, с родителями — мастерами производства: вовлечение их в проведение уроков, создание совместно с родителями кооперативов, семейного подряда, аренды и т. д. Наконец, в-четвертых, ошибкой является эпизодичность и случайность работы с родителями, как правило, при возникновении конфликта с учащимися. Поэтому и не создается в училище стиля единой заботы о растущем человеке. Чаще всего в этих условиях родитель встает на сторону педагога, и учащийся остается один на один со своим горем, проступком, слабостью. Это порочная практика.