Альтернативное образование проявилось в создании частных и арендных учебных заведений, новых типов учебных заведений, отличающихся от традиционных школ и ПТУ. Это гимназии, колледжи, лицеи, высшие профтехучилища, реальные, коммерческие, аграрные, фермерские училища и др. Что касается педагогического процесса, то альтернативные тенденции здесь появляются в содержании образования и технологиях обучения. Широко известны технологии развивающего обучения, "погружения" и др. Многие технологии заимствуются из опыта зарубежной педагогики: вальдорской педагогики, школ Монтессори, Френе, Пиаже, Петерсона.

В альтернативное образование входят "авторские школы", созданные педагогами на основе собственных концепций. Эти концепции могут вырабатываться педагогами как результат собственного практического опыта, либо их основой становятся выводы специального экспериментального исследования. Авторские концепции, как и созданные на их базе авторские учебные заведения, проходят экспертизу и получают право на практическую реализацию.

Разнообразие содержания образования и образовательных технологий способствует развитию авангардной педагогики. В ее рамках разрабатываются и проверяются педагогические идеи и инновации, значительно отличающиеся от общепринятых и допускаемых в сфере образования, отражающие стремление части педагогов к поиску новой парадигмы воспитания и обучения молодежи. Авангардная педагогика намного опережает время, предлагая моренную и принципиальную перестройку в сфере теоретической и практической педагогики. Авангардная педагогика позволяет предвидеть и прогнозировать развитие содержания обучения и образовательных технологий на много лет вперед примерами могут служить Школа завтрашнего дня. Школа диалога культур, а также одно из направлений альтернативной педагогики — проективная педагогика. Развитие альтернативной педагогики, параллельной традиционной, — обычное явление в любом демократическом обществе, но при этом любое учебное заведение Должно обеспечивать стандарт образования. В педагогике профтехобразования это стандарт профессиональной квалификации. С его помощью определяется качество профессионального образования по степени его соответствия общественно необходимым требованиям. Стандарт строится по четырем уровням: I — общая компетенция в профессии, способность производить разнообразную работу; II —более высокий уровень профессиональной компетенции, способность выполнять работу автономно и ответственно; III — высокий уровень компетенции, способность ответственно выполнять достаточно сложные, комплексные работы; IV — высокий уровень квалификации комплексных и специализированных работ, связанных с планированием профессиональных вопросов. На основе этих уровней определяется продолжительность обучения профессиям, соотношение теории и практики в обучении, диапазон тарифных разрядов, присваиваемая квалификация, минимум общего образования.