7. Случайные ассоциации и отказы от выполнения задания.

В большинстве случаев дошкольники 6-летнего возраста при объяснении значения прилагательного воспроизводят синтагматические связи, т. е. включают прилагательное в контекст. В качестве определения значении прилагательного дети дают название предмета, с которым и процессе речевого общения употребляется прилагательное ими словосочетание прилагательного с существительным.

Вместе с тем количественные и качественные характеристики способов объяснения прилагательных детыми с нормальным и нарушенным речевым развитием оказываются неодинаковыми. У детей без нарушений речи имеет место более высокий уровень сформированности структуры значения прилагательного. Так, только у детей с нормальным речевым развитием наблюдается «истинная дефиниция», т. е. точное объяснение значения слова на основе выделения значимого дифференциального признака (тяжелый — много весит, легкий — мало весит). В то же время не выявлено ни одного случая использования этого способа объяснения детьми с ОНР.

При определении значения прилагательных дошкольники актуализируют не только синтагматические (круглый — мячик), но и парадигматические связи (высокий -- низкий). Однако дети без нарушений речи используют этот способ гораздо чаще. При этом дети без нарушений речи чаще всего используют прилагательные, близкие по семантике. Дошкольники с нарушением речи используют и прилагательные, семантически далекие (низкий — разный).

Используя синтагматические связи, дети бел нарушении речи преимущественно называют предмет, которому всегда присущ данный признак (круглый — шар, маленький — цыпленок). Дошкольники с ОНР чаще всего называют предмет, для которого данный признак но является постоянным (маленький — шкаф).

При объяснении значения прилагательного дети с ОНР иногда воспроизводят случайные ассоциации, чего не наблюдается у детей без нарушений речи.

При объяснении значения прилагательных дошкольники 6 лет используют и антонимы. Однако если дети с нормальным речевым развитием используют антонимы с отрицанием (легкий — нетяжелый), то дети с OIIP в ряде случаев воспроизводят антоним без отрицания (тяжелый легкий), т. е. теряют цель задания и переключаются на ассоциации.